【第2461期】从主题墙到儿童海报，从教师到儿童——青岛市李沧区夏庄路幼儿园以儿童为本的环境创设探究

一直以来， 我园提倡“让孩子参与环境的创设”， 成为环境的主人。为帮助教师理解幼儿园环境创设的价值与教育意义，解决教师在以往环境创设中存在的问题，幼儿园开展了园级培训及专家讲座培训。南京师范大学王海英教授通过案例，让老师们了解如何践行儿童视角的幼儿园环境创设，让老师们懂得要追随幼儿，让儿童为本真正落地，实现环境育人。

一、儿童海报VS传统主题墙

“儿童海报”是儿童在好奇心与兴趣的驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、“思维小地图”等表征方式，记录、整理、分享、反思自己或同伴一日生活中的问题困惑、探索发现、情绪变化、艺术想象、方法策略等过程的一种媒介，是儿童结合教师支持、同伴榜样、个人思考等，对所表征内容整理加工后形成的过程性记录。

传统主题墙是教师根据主题要求预设好的教育过程的呈现，体现的是教师的主题设计和实施过程，更强调教师的“教”，忽视幼儿的自主学习。在以往的环境创设中，墙面环境通常由教师思考规划，教师将幼儿作品装饰上墙，费时费力的同时忽略了幼儿的主动性。

在学习了王海英教授的讲座之后，老师们意识到传统主题墙的问题。于是一场关于“儿童海报”的探索之旅开始了。教师开始倾听儿童的想法和表达，让幼儿主动表达自己的思考、表征自己的发现和困惑。?

二、“儿童海报”属于儿童

“儿童海报”怎样做？带着这个问题，老师们开始了激烈的研讨和讨论，大家就“儿童海报”的呈现方式及呈现内容展开讨论，最终教师决定将决定权还给孩子，各班带领孩子们就“你想在海报中呈现什么？你想怎样呈现”两个问题开展了探讨。最终，教师通过收集幼儿的意见，梳理了适合大中小不同年龄班的“儿童海报”的呈现方式：小班以照片为主、中班为照片加幼儿自主表征、大班以幼儿自主表征为主，并带领幼儿开始了属于儿童的“儿童海报”探究。?

三、“儿童海报”这样做

1.关注幼儿兴趣的廊道环境——关于海报“位置”的探索

幼儿园里有那么多的空白位置，那么把“儿童海报”放在哪里才能让教育发出最高的声音呢？带着这个问题，老师们和孩子又开始了讨论……孩子们纷纷表示走廊里的墙面最大，空白也多，大家每天都要在走廊里站队做游戏，最合适不过了！为了满足幼儿的需求，支持幼儿的探究与学习，老师们带领幼儿一起将幼儿园的廊道环境变成了最好的体现幼儿兴趣和学习、与同伴交流、延伸自己学习的学习场。

2.关注幼儿生活的片块环境——关于海报“内容”的探索

吃饭、喝水、穿衣服……这些看似不起眼的小事伴随着幼儿的一日生活，处处蕴藏着教育，也是最需要关注的教育点。关于生活活动，孩子们也有自己的想法和做法。教师通过“为什么？”“可以做什么？”“怎么做？”等问题，引导幼儿讨论、表征，生成生活探究主题墙，于是，值日生、签到、光盘行动等这些幼儿生活中的自然事件，在孩子们的表征下成为了生动的海报，诉述着教育的声音。?

不仅限于“儿童海报”，幼儿园里的每一处环境都属于幼儿，都应该让幼儿自己做主。那怎样让幼儿成为环境的主人？如何实现“我的班级我做主”？追随着王教授“儿童为本”的理念，教师开始完全放手，将班级环境创设全权放手给幼儿。

新班级我做主

升入新班级，孩子来到空空的教室左瞧瞧右看看，教师顺势给孩子们提出一个问题：“怎样才能让这个教室变成我们熟悉喜欢的样子呢？”

幼儿一：

我喜欢宇宙，我们把教室布置成太空吧！

幼儿二：

可以把我们原来的玩具带过来继续玩。?

幼儿三：

我也喜欢太空里的宇宙飞船，可以做一些装饰我们的新教室。

幼儿四：

我们可以把星星挂在教室里。?

幼儿一：

可以用彩纸贴上去。

幼儿二：

咱们班里有玩具，把玩具摆在里面就行。

教师：

除了班级里有可以用到的材料，其他地方有吗？

游戏材料我做主

区域活动教育功能的实现主要是依靠材料的投放。材料是幼儿在环境中操作和游戏的对象，也是幼儿获取知识和经验的来源。丰富多样的材料能够拓展幼儿思维，发展幼儿智力。不同种类、不同功能的材料可以激发幼儿创造潜能，能够让幼儿在游戏活动中探索世界、发现世界。在环境创设的过程中，各班围绕一日活动、主题课程、幼儿年龄特点及发展目标，广泛搜集瓶子、纸盒等废旧物品及一些石头、木棍等原生态材料，充分支持幼儿的探索、创造。

 为了让环境更有效地促进幼儿发展，我园开展环境现场观摩活动，各班教师围绕班级亮点、环创困惑等进行分享，老师们积极分享自己的收获、启示及建议，在思维碰撞中更新理念，取长补短。张园长对各班环境创设给予了肯定，能够看到教师们的用心及创新，并对今后的环境创设提出了新的要求与希望。