幼儿兴趣
升入中班以后，幼儿的生活经验越来越丰富，他们时刻关注着大自然与生活的密切联系，每天到户外观察植物的生长变化。自从我园开展《跟着二十四节气过日子》园本课程活动以来，幼儿对各个节气的植物产生了浓厚的兴趣，他们不断尝试在美工区用彩泥、扭扭棒和彩纸等制作各种各样的花朵。
一次晨间谈话中，发现他们对花店人员的工作比较好奇，想尝试体验花店的职业，也想通过送花的方式表达对亲人朋友的爱和友谊。而美工区内有大量适合花艺区的手工作品，于是，根据幼儿的兴趣和年龄特点，在活动室设置了可移动的花艺区——有间花坊，支持幼儿进行自主角色游戏。
幼儿经验
从幼儿的角度考虑，花坊是基于幼儿的兴趣，在勤劳的人们这个主题下，能够发现各行各业的人们勤劳的工作，他们对花店里人员的工作也比较好奇，也想通过送花的方式表达对亲人朋友的爱和友谊，也想尝试花店的职业体验。
接下来我们便开始和孩子们一起去探索如何开花坊……
关于花店我们展开了讨论——
柃溪：“我们什么都没有,怎么开花店？”
舒媛：“我的家里有花瓶可以带来。”
佩擎：“花店里还放了许多的小摆件的,我们家也有。”
郝老师：“那等我们把东西搜集一下，然后一起来布置我们的花店吧！”
孩子们你一言我一语，对于花坊的打造有很多的想法。在孩子们和爸爸妈妈共同努力下，我们的花店打造成功啦！
第一次游戏
一切准备就绪，花坊试营业！
教师预期： 幼儿能根据自主选择角色，并根据角色职责进行游戏。
幼儿表现： 花坊营业中, 孩子们都争先恐后的抢着当店员, 他们用石头剪刀布的方法选出了卖花员和小客人，但准备的花束不够,不到一会儿花就卖完了, 花店里乱成了一团,花店没有了顾客,第一次的花坊游戏就草草结束了。
教师反思： 幼儿对于花店的销售的方式是有经验了解的，但是没有运用到花店游戏中, 源于对于店员的工作缺乏生活经验和了解。但游戏本身只是单纯的买与卖的互动关系,缺乏角色之间的互动性、游戏性。
解决方法:
?整理花坊
教师是幼儿游戏的支持者和引导者，教师可通过讨论，引导幼儿自主发现整理问题，解决问题，让幼儿成为游戏的“小主人”。
在区角活动结束后的评价环节，孩子们发现了一些问题——
尚利：“花瓶没有摆放整齐。”
云歌:“花朵都没有摆整齐，乱七八糟放在柜子上。”
耀博:“花瓶可以放在柜子里，花朵放在柜子上。”
森毅:“可是花朵种类有很多，我们要分类才可以。”
……
新角色开发
在花坊游戏开展的过程中，孩子们想增加花坊的玩法，都提出了自己的想法。
果果：“我们可以插花。”
源源：“还有包花！”
怡帆：“还可以有服务员，他也可以帮助客人，也能收钱。”
郝老师：“那就按你们说的，增加花艺师和服务员吧！”
第二次游戏
幼儿表现：服务员依次接待小客人，可手工制作花朵、可包装花束、插花等，三名小客人根据自己的需求进行选择。花艺师接待手工制作的小客人，帮小客人准备合适的材料，在小客人需要帮助的时候及时进行指导、帮助。小客人完成制作后，到收银台找服务员结账离开。在此过程中，花艺师及时收拾整理桌面，服务员整理收银台。
教师反思：在游戏过程中，幼儿的游戏兴趣浓厚，能根据自己的角色自主进行游戏，还会适时的对游戏进行创新，服务意识也有所提升，遇到问题时，能与同伴合作共同解决问题，时刻处于游戏的主体地位,体现了较强的观察力、语言表达能力和模仿能力，社会交往能力以及学习品质也得到了增强，满足了幼儿模仿成人世界的愿望。
第三次主题游戏
“父亲节”主题游戏开始啦～
幼儿表现：服务员介绍活动主题，小客人们在花艺师和服务员的帮助下进行“父亲节”主题操作活动，制作扭扭棒花束。服务员再次提醒本次活动主题为“父亲节”，引导小客人们情感表达，要将花束送给爸爸。主题活动结束，服务员、花艺师送别小客人，收拾整理花坊。
教师反思： 在本次游戏过程中，有间花坊为小客人们组织开展了“父亲节”主题活动，让小客人通过手工制作花、送花的方式表达对爸爸的爱，拓展了幼儿与爸爸的情感联系，幼儿的情感在游戏中得到提升。对3-6岁儿童来说，不怕困难、勇于探究、敢于尝试、乐于想象与创造、学会感恩等是幼儿成长至关重要的品质，幼儿通过角色游戏，获得直接的生活经验和情感满足。
教师感悟
生活即教育，以实际生活中所发生的人和事展开教育，就应该是我们所倡导的教育，幼儿通过对花店不同角色的扮演,体验社会交往带来的喜悦感与成就感,其社会性在此过程中不断发展。
在后面的活动中，除了日常角色游戏，孩子们还能根据节日开设“中秋节”“重阳节”等主题活动，让小客人通过手工制作花、送花的方式表达对家人的爱，拓展了幼儿与家人的情感联系，幼儿的情感在游戏中得到提升。对3-6岁儿童来说，不怕困难、勇于探究、敢于尝试、乐于想象与创造、学会感恩等是幼儿成长至关重要的品质，幼儿通过角色游戏，获得直接的生活经验和情感满足。
当然，游戏中也存在一些问题，有间花坊的人物角色、主题较为单一，随着幼儿年龄的增长，认知水平的提高，要给幼儿提供更多的选择空间，从根本上扩大角色游戏对于幼儿的实际意义，从而促进幼儿更全面的发展。
从角色游戏中可以发现，我们在追随孩子们成长的脚步中，发现了有趣的教育契机，和幼儿一起捕捉花坊之旅。在角色游戏的过程中，幼儿能够体验不同的社会角色，对不同的社会角色有一定的认知，在角色游戏的过程中发展了自己的思维能力，促进了认知、社会化乃至全面的发展。
这些都是隐藏在角色游戏中的有效学习品质，这也是我们教师希望给予幼儿的学习能力，从而帮助幼儿获得一种积极、探究、理性的思维模式，为接下来的学习生活奠定良好的基础！
END
