《指南》背景下传统文化二十四节气融入幼儿园语言领域活动的设计与实施

《指南》背景下传统文化二十四节气融入幼儿园语言领域活动的

设计与实施

林州市第一实验幼儿园——杨翊芬

    “春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节。”节气之美是春日的百花，秋日的明月；是夏日的凉风，冬日的白雪……如此包罗万象、浪漫诗意的内容，把它介绍给孩子们，不仅能够激发孩子们的探究兴趣和学习本能，同时也能帮助他们把生活与中国传统文化和历史连接起来。

    2022年2月，受北京冬奥会开幕式“惊艳了世界的“中国式浪漫”——二十四节气”启示，以《3~6岁儿童学习与发展指南》：“在幼儿教育过程中要不断融入中华优秀传统文化内容，以培养幼儿爱国主义精神和情感”为指引，我们林州市第一实验幼儿园走上了传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程的漫漫教研之路；在这半年里，我们不断学习，不断思考，不断改进，最终形成了现有的高效率的教研模式，接下来我将重点介绍在《指南》背景下我们幼儿园二十四节气语言领域活动的设计与实施。

    一、风声雨声读书声，声声入耳——顺风耳炼成记

    《指南》中指出：“倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正的理解语言的内容。良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。”所以我们在活动设计方面非常注重孩子们倾听习惯的培养。

    例如：在中班古诗欣赏《小满》活动中，郭老师将原本枯燥无味的古诗搭配上美妙的轻音乐，以歌曲的形式演唱出来，不仅给孩子们创造了一个良好的倾听的环境，而且这种别出心裁的方式巧妙地吸引了孩子们的无意注意，牢牢抓住了孩子们的耳朵；在活动中郭老师还给孩子们提供了很多倾听的机会：古诗叫什么名字？是谁写的？听！古诗歌曲里演唱了什么内容？再听！古诗诗句的顺序是怎样的？还听！跟着古诗节奏表演动作，继续听……一次不行听两次，两次还不行老师会语调轻缓的提醒，孩子们一边倾听一边思考，在诸多语言信息中提取自己想要的答案，这个过程大大锻炼了孩子们的倾听能力，顺风耳就这么炼成了。

    二、想说敢说喜欢说，说说笑笑——沉默大王交流记

    《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”创设自由、宽松的语言环境和积极回应幼儿这不难，难的是怎么样让平时比较沉默的孩子想说、敢说、喜欢说！我们的老师采用了逐步攻克的方法。

    怎样才能让孩子想说呢？想说代表会说、有话可说，这就需要一个经验的积累，在小班语言活动《轰隆，惊蛰来了》开始前，老师们先是做了关于惊蛰节气的主题环创：惊蛰三候、传统习俗等等，均以图文并茂的方式呈现在活动室、走廊的各个角落，小朋友们耳濡目染，不知不觉就了解了关于惊蛰的一些小知识，在进行相关问题的回答时，小朋友就很想把自己知道的都说出来；然后杨老师还带着小朋友一起去户外找春天：破土而出的小草、冒绿叶的树枝、大眼睛青蛙……复习复习去年的科学活动《在冬天睡觉的朋友们》，活动中的难点之一——还有哪些动物或植物会在惊蛰时苏醒？就在小朋友们的踊跃回答中结束了。

    那有些小朋友她啥都知道，很想说但是不敢说怎么办？我们老师选择了从“动机”方面下手，不敢说说明动机不强，如何增强动机呢？首先，内部动机——兴趣！老师们制作了精美的PPT，以小朋友们喜欢的动画人物奇奇妙妙为切入点，插入漂亮的动态卡通图片、一点击就会发出好听的声音，还能和奇奇妙妙一起读儿歌，这么有意思，哪个小朋友能顶住诱惑？如果这还不行，老师们还准备了五花八门的头饰，喜欢哪个选哪个！布置了有仪式感的小舞台，各种小机关暗藏其中，就问问哪个小朋友不想玩吧！其次，外部动机——小奖励，回答问题的小朋友老师和他击个掌，上舞台表演儿歌的小朋友可以贴朵小红花……双管齐下，内外齐抓，活动就在孩子们说说笑笑的声音中结束了。

    最后说到这个“喜欢说”，其实在小朋友们想说、敢说之后，他们就能充分体验到语言交流的乐趣了，有趣的东西谁不喜欢呢？只是需要我们耐心一点，多给孩子们一点时间和空间，就比如在这个活动结束后，老师们除了把原有的教具都投放到了区角外还增加了一个新的故事，不仅给孩子们提供了一个良好的交流环境还适度的留白，给了孩子们更多的交流空间。

    三、看书说书研究书，孜孜不倦——阅读矮人变身记

    在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，《指南》对学前阶段儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标要求，指出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”3-6岁是儿童早期阅读和读写的关键期，我们作为教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。

    例如：在立夏时，中班进行了绘本阅读活动《蚯蚓的日记》，活动开始前，老师特意在教室养了两条真正的蚯蚓，孩子们每天去观察、去讨论，胆子大的还敢伸手戳两下，闲暇时，老师也会加入其中，引导“舆论方向”——蚯蚓在地下会干些什么呢？他们没有电视看不会无聊吗？他的好朋友是谁啊？我那儿好像有本关于蚯蚓的书，大家要不要看看？孩子们的阅读兴趣瞬间拔高至顶峰，嗯~这可比任何导入都有效呢！活动开始后，老师并没有直接给孩子讲故事，而是引导孩子们自己看，看封面——找到故事主题，看内容——了解故事发展，看细节——理解事件起因，大家一起梳理一遍之后再分发图片进行分组讲述，把看书提取到的信息进行交流，大大增强了孩子们的阅读理解能力；活动的最后老师还让孩子们像蚯蚓一样用“画”日记的方法记录自己的一天，用图画和符号表达自己的想法，完成从口头语言到书面语言的转变，就这样，小矮人们把看过的书本垫在脚下，变身成阅读大巨人。

    四、识字画字设计字，字字珠玑——三好学生准备记

    《指南》中指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”这就需要我们鼓励幼儿在未能集中的识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点。

    而使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。在大班语言活动《今日小满》中，王老师让孩子们用小满的节气元素装饰汉字“小满”、在芒种节气活动《有趣的麦杆》中郭老师让孩子们用麦秆拼出简单的汉字、尤其是在谷雨节气《有趣的汉字》活动中，王老师先是通过图片帮助幼儿建立甲骨文与现代汉字之间的联系，然后通过汉字大闯关的游戏，从第一关——看甲骨文猜字义，到第二关——甲骨文、图卡、字卡一一对应，再到第三关甲骨文找朋友（跳过图片直接到现代汉字），层层递进、环环相扣，不仅让孩子们了解了古人的智慧，而且无形中让孩子们熟悉了十几二十个简单的汉字，最重要的是，孩子们在活动中一直保持着高度的热情，紧跟教师节奏；我相信，这种方式教育出来的孩子一定不会出现识字困难的情况，他们已经准备好成为小学里的三好学生了。

    除此之外，老师们也非常注重孩子们语言文明习惯的培养，每次与孩子们交流都会蹲下身来平视孩子的眼睛、孩子们回答问题时就算牛头不对马嘴也不会随意打断、做了不对的事情也会和孩子们道歉……以身作则，给孩子们树立良好的榜样；孩子们之间也会互相监督，不说脏话，粗话、会夸人更会安慰人、不在公共场所尖叫，大吵大闹……这些都不是一次教育活动能起到的效果，我们在一日生活活动、每次教育活动中都会融入相关元素，毕竟，滴水穿石——非一日之功嘛。

    幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响；马上下学期的节气教育活动就要开始了，我们会更加关注孩子们日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境；更加关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动；更加关注高质量的早期阅读环境创设，帮助幼儿做好终身学习的读写准备；继续遵循《指南》的指引，精心设计好二十四节气里的每一次语言领域的教育活动。