有一种视角，叫儿童视角！

     如今“儿童视角”已成为热词，不仅仅是在学前教育中，它还被多领域广泛使用。从某种意义上说，童心就是“儿童视角”，没有这样的“视角”无法真正了解儿童。本月，上升街园区小、中、大班组就儿童视觉下的幼儿成长档案建立、环境创设及材料的投放展开了教研。

幼儿成长档案是幼儿生活的一个缩影，它记载了一段时间内幼儿的成长历程。教研现场展示的幼儿档案有文字记录，照片绘画等图像，有孩子自己的绘画记录，教师的记录，也有家长的记录等等。从学习、生活、游戏等各方面展现了幼儿成长的点点滴滴。同时也见证了教师的细心和智慧，倾注了教师、家长浓浓的爱，再现了教师、家长与幼儿共同成长的足迹。

什么样的成长档案才是以儿童视角来建立的呢？在交流中每位老师畅所欲言，主动与大家分享自己的制作经验。如“成长档案中应该记录幼儿真实的想法”，“前期准备工作极为重要，要善于抓住每个重要瞬间，充分体现幼儿的成长过程”，“成长档案要纪录孩子在幼儿园的诸多‘第一次’”等等。老师们仔细地翻阅，反复地欣赏，相互学习和借鉴，为今后幼儿成长档案的进一步完善丰富了经验。

    《幼儿园指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

     结合本园课题，老师们通过ppt的方式展示了班级环创。各班教师从环境的创设思路、构建意图、材料投放等方面进行了全面解说。

     接着大家就怎样在环境创设中体现儿童视角进行了研讨。大家各抒己见，认为我们所创设的墙面环境应该根据幼儿的需要和兴趣产生，而不是由老师强加给幼儿。幼儿喜欢的不是那些全部由教师费心费力制作的作品，而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。

     只有真正由幼儿参与设计的环境才是最有意义的。教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好而流于形式，要善于灵活应变，要有让幼儿参与环境创设的意识。

    《指南》中提出了“为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动获得个性化发展。 

     老师们首先根据班级投放的区域材料进行自我反思，发现在之前的材料投放中存在以下问题：材料不够丰富、玩法单一、更新不及时以及未考虑到优师教研等情况。接下来老师们通过情境体验这个环节，切身体验到了幼儿在区域活动时的感受:如喜欢充分的自由、渴望被关注等。所以教师在投放区角材料时，要走出材料投放的误区，并通过观察、反思及时调整材料，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，这样才能真正促进幼儿的发展。