改革开放四十年 学前教育人才辈出 ——记北京师范大学学前教育专业的建设与发展

北京师范大学 祝士媛

我一生中最引以为荣的有两件事，一是1949年10月1日，我作为初中三年级的学生，在天安门广场参加了中华人民共和国开国大典。当时，激动的心情终身难忘，回绕在脑中的想法就是：长大了要为建设新中国贡献自己的力量。二是我迈入幼儿教育门槛65年来，忠实地从事了一个职业——幼儿教育。在这65年中，我见证了新中国幼儿教育发展的两个辉煌时期。

第一个辉煌时代是20世纪50年代

中华人民共和国成立的初期，我国幼儿园极少，以北京市为例，公办幼儿园仅有十几所，私立幼儿园稍多，数量也很有限，且都是半日制，能进入幼儿园的，大都为富家子女，故幼儿园被称为“城市的点缀品”。

1953年起，我国开始实施经济建设的“第一个五年计划”，幼儿教育事业亦随之发展。私立幼儿园逐渐改为公立；机关、事业、部队、厂矿办的幼儿园如雨后春笋，迅速发展；办园的新模式以整日制为主、寄宿制幼儿园为辅：幼儿园被赋予双重任务，一是促进幼儿体智德美全面发展，一是解放妇女劳动力。

在1958年大跃进形势下，全国出现了大量民办幼儿园及家庭托儿所。但1960年进入困难时期后，这一辉煌形势也就偃旗息鼓了。在中央“调整、巩固、充实、提高”的八字方针指导下，全国不少地区幼儿师范学校下马，专门为幼儿师范学校培养专业课教师的师范大学学前教育专业，随之于1962年暂停招生，直至1978年。

我国幼儿教育第二次辉煌始于1978年

党的三中全会明确了“拨乱反正”“改革开放”的方针政策后，北师大学前教育专业当年即恢复招生，是全国学前教育专业第一个恢复招生的学校。学前专业教师踏着“科学春天”的步伐，为新时期学前教育人才的培养，开启了新的征程。

建立新的课程体系之前，首先要重新认识和改革建国初期从苏联引进的三学（学前心理学、学前教育学、学前卫生学）六法（幼儿园语言、认识社会、认识自然、体育、音乐、美术教学法）的课程体系。

首先把《学前心理学》由心理系移至学前教育专业自己开课，使之与幼儿心理发展的特点更为切合。

《学前教育学》的改革难度最大。开始只能依据20世纪80年代以来我国政府对学前教育发展制定的大政方针，吸收我国以陈鹤琴先生为代表的老教育家的理论，总结建立我国学前教育几十年来的实践经验，吸取国外可为我所用的理论和经验。北师大于20世纪八九十年代出版了一本《学前教育学》。

《学前卫生学》是一部全新的著作，创建了以婴幼儿健康教育为核心的、理论密切联系实际的学科。

在幼儿园六门教学法课的改革中，核心内容是把“教学法”改为“教育”，即“学前儿童语言教育”“学前儿童数学教育”……“教育”与“教学”虽然仅一字之差，但要改变的不仅仅是一门学科的教学方法，而是一个领域教育的理论和策略问题。

在改革旧有课程内容结构的基础上，为了拓宽学生的知识面，创建新的知识结构，又陆续增添了新的课程：学前儿童游戏、学前心理与教育实验方法、幼儿园课程概论、学前教育管理学、学前比较教育、学前家庭教育、中国学前教育史、学前教育研究方法、计算机算法语言、教育应用数学、现代化教育手段等11门课程。同时，还给学前教育专业学生开设了优生学、幼儿社会性发展研究、婴幼儿家庭教育，以及幼儿园语言、数学、社会、科学、音乐、美术等科目，还有专业外语、音乐、钢琴、美术等选修课。

在改革课程体系时，同步进行了教材建设。20世纪90年代，北京师范大学出版社陆续出版了“新编学前教育专业系列教材”18种；进入21世纪，教材全面修订后，命名为“新世纪高等学校教材·学前教育专业系列教材”，被全国广泛使用。

鉴于学前教育是一门实践性极强的专业，从业人员需要具备多方面的能力，本专业从恢复招生开始，就非常重视探索和研究学生必备的学习、研究、写作、实践等能力的培养。

北京师范大学学前专业从20世纪80年代开始，即由单一的招收本科生，变为多种办学模式。

综上所述，北师大在进入改革开放的新时期以后，在学前教育战线急需专业人才的形势下，经十几位教师全力以赴，在承担校内本科生与研究生培养任务外，同时承担了全国大量的幼儿教育工作者继续教育的工作。在十几年间，他们牺牲了所有寒暑假，奔赴全国各地的函授站，进行授课、答疑。从1978年至20世纪末，北师大学前教育专业的教师们，在校内外培养的学生近两万人。现在，这些从北师大学前教育专业走向不同岗位的毕业生中，不乏有大学教授、研究机构的研究员、各级教育行政、教研部门、幼儿师范专科学校的领导及骨干教师，以及涉及幼儿教育出版社及报刊杂志的创编人员。教过他们的教师，今天看到他们已是促进我国幼儿教育事业繁荣、发展的中坚力量，感到无限的欣慰。

（内容节选自《学前教育》2018年12期《改革开放40年学前教育发展专刊》，《改革开放四十年 学前教育人才辈出——记北京师范大学学前教育专业的建设与发展》一文。）