有趣的模式——基于观察评价的幼儿园数学教育活动-园所风采-幼师课件网

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幼儿园简介

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成都军区机关第一幼儿园创办于1957年，是四川省示范性幼儿园、成都市示范性幼儿园，军队示范幼儿园、示范引领着云贵川藏等基层部队幼儿园的教育。

幼儿园始终坚持“以人为本”、“自然而然，唯爱至尚”的办园理念，坚持科研先导，特色立园，扎根于幼儿园课程的改革与实践中，倾心构建幼儿主动学习园本课程，致力培养具有主动学习能力的幼儿，强调“开放的环境”、“自主的游戏”、“精准的观察评价”、“支架式的师幼互动”、“有效的家园共育”五位一体的教育方式，促进幼儿核心经验的发展，为幼儿的终身学习奠定基础。在主动学习视角下开展的幼儿数学核心经验园本课程，将数学教育融入幼儿一日活动中，已成为幼儿园的一大办学特色。

园长寄语

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谢蓉

在我们眼里，每个幼儿都是具有主动学习能力的独特个体，有着一切皆有可能的未来。教育就是在观察幼儿读懂幼儿的基础上，鹰架幼儿的学习与发展，成就他们的无限可能。

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在幼儿的生活中，处处蕴含着数学信息。作为教师要善于观察和发现幼儿的学习，精准地分析出幼儿的发展水平，提供以“环境材料+ 一日活动+ 师幼互动”的支持策略，帮助幼儿主动积累数学经验，促进幼儿的数学学习。下面是我园中班教师徐艳艳老师基于观察评价，针对班级幼儿的模式学习开展的数学教育活动案例故事。

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案例背景介绍

蒋宛宛，今年5岁，把她作为我的观察对象，一是因为宛宛和班级中大多数幼儿的模式发展水平一样，处于创造（而非模仿）一个独特的至少有三次重复的简单模式水平；二是宛宛不太爱与同伴交往，但有时会用数学方法来解决生活中的问题。基于对她的前期观察，我思考在环境创设、小组活动、一日活动中，随时准备使用有效师幼互动来促进幼儿的模式学习。

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数学小组活动

我为小青蛙修路

2017年4月12日，数学小组活动时间，我以故事《小青蛙修路》开场，聚焦模式核心经验来引起幼儿的兴趣。幼儿操作时，我经过宛宛身边，她主动介绍：“老师，你看我用了黄红蓝紫的磁力块来修路。”我知道这是一个很好的介入机会，于是很感兴趣地重述着说：“哦，你是按照黄红蓝紫、黄红蓝紫、黄红蓝紫，有规律的模式排列，来帮小青蛙修路。”她点点头，我说：“这样有规律地修路的确很好看！”

在这次活动中，宛宛通过与材料、教师的互动，创造出（而非模仿）一个独特的至少有三次重复的复杂模式。

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区域游戏

我教朋友编手链

2017年5月14日，游戏时间，在艺术区，宛宛教依依编手链。宛宛边编边解说，整个游戏时间她都在教依依编手链，但依依一直没有学会。原以为这件事就此结束了，没想到第二天的计划时间，宛宛的计划是画一张编手链的步骤图，帮助依依学习编手链。我意识到这可能是宛宛将动作模式转换成符号模式的重要时刻，鼓励她去实施计划。宛宛拿了三种颜色的绳子、笔、一张纸，她编一根线就选择相同颜色的笔在纸上画上一条竖线，纸上逐渐呈现出由三种颜色组成的有规律的一组线条，然后她拿着步骤图去找依依教她编手链。我很惊叹，宛宛真的已经能独立地把一个模式转换成符号了。

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生活活动

我帮老师编辫子

2017年6月8日，起床后梳头时间，宛宛对保育员丁老师说：“丁老师，我帮你编头发吧。”得到同意后，宛宛开始帮丁老师编马尾辫，直到将辫子编完，用橡皮筋系上。宛宛不仅能转换模式，而且能借助小肌肉动作发展，熟练地将模式运用在生活中了。

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案例反思

从以上基于观察评价的幼儿园数学活动案例中可以看出，我园的数学活动已经超越了仅仅开展有目的有计划的集体活动的理解，并呈现出以下特点：

★基于观察评价的幼儿园数学教育活动，促进幼儿从原有水平向更高水平发展。

通过观察评价，教师能够清楚知道幼儿的已有发展水平是什么，并且知道幼儿未来的发展水平是什么，这为教师选择教育活动内容、选择重点观察项目和重点观察对象、选择支持策略提供了依据。比如：班级幼儿大多处于可以创造简单模式阶段，教师基于这个情况选择重点观察幼儿的模式发展，并设计和选择适宜的数学小组活动《我为小青蛙修路》、基于对宛宛的观察支持她想“教朋友编辫子”的游戏意图，通过一系列的教育措施，支持和引导幼儿从“创造简单模式”的原有水平向“创造复杂模式”甚至“转换模式”的更高水平发展。

★基于观察评价的支持策略为教师开展幼儿园数学教育活动提供了“支架幼儿学习”的思路。

基于观察评价的支持策略包括四个方面：环境材料的支持、一日安排的支持、师幼互动的支持、家园共育的支持。这四个方面的支持强调教师基于幼儿已有发展水平开展教学，避免按照教师认为应该学习和应该达到的标准去要求，也就是说教育要基于幼儿原有发展水平，同时也要基于幼儿感兴趣的活动。案例中，教师随时通过观察判断幼儿模式发展水平情况，并在认可幼儿活动意图的基础上选择支持策略，这种发展适宜的教育支架着幼儿的模式学习。

★基于观察评价的幼儿园数学教育活动，需要有准备的教师。

做有准备的教师，不仅需要教师随时观察和掌握幼儿的原有发展水平，还要时刻思考采用适宜的支持策略来促进幼儿的学习。一个真正有准备的教师，才能在日常生活、游戏和集体活动等任何活动环节随时做好支持幼儿主动学习的准备。

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