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  聚焦《评估指南》

  审视优化活动

——太湖“一日活动优化”专题教研活动

暨吴江区实验幼儿园教育集团区域活动评估调研(四)

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知之愈明,行之愈笃。为深入学习和贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神及要求,进一步优化幼儿园一日活动,探索活动开展的有效策略,提升教师一日活动组织与实施能力,我园持续深入地开展专题教研活动。


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初探·共研

朱晓副园长带领青年午校教师深入学习《幼儿园一日活动评估细则》,针对班级一日活动的组织情况,重点围绕班级管理、作息安排、区域活动等方面展开研讨,寻找共性的问题,并研讨可行性策略。

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聚焦·再研

青年午校教师作为领读人,带领全园教师再次认真研读《幼儿园一日活动评估细则》内容,并提出自己在一日活动组织中的问题和困惑。教师们结合《评估指南》中的关键指标展开深入研讨、分享经验,进一步完善了《幼儿园一日活动评估细则》,保障保教工作科学化、规范化推进。

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实践·问诊

11月9日上午,太湖开展半日活动调研,全体教师分组观摩被调研班级的户外活动、牛奶点心、教学活动、区域游戏、午餐等环节。

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观摩结束后,全体教师进行研讨,梳理出半日活动中存在的主要问题。针对问题,老师们对标《评估指南》中的“活动组织”及“师幼互动”部分关键指标进行深入学习和研讨,分享教育教学中的经验,共同解决教师教育过程中的困惑。

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问题1活动中多数是教师发起

的互动,幼儿自主性未充分发挥。


链接《评估指南》:

B8.师幼互动26“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法,支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”

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吴时莺老师

班级可以设置自主游戏区,让幼儿自由选择材料生成自己喜欢的游戏,同时需保证游戏材料的充足、多样,能激发幼儿的创造。

教师可以放手让幼儿参与自然角的管理,值日生的管理,允许幼儿根据自己的兴趣和需要调整活动内容。

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钱宇雯老师

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优化及改进建议

⒈幼儿“优先”。教师可以根据幼儿的年龄特点和发展水平预设活动,当幼儿有新的需要和兴趣,发起新的活动时,应该给予及时的肯定和支持,与幼儿一同商量和制定规则,不断推动活动的发展。

⒉学会“放手”。教师要改变观念,将幼儿活动的权利还给幼儿,引导幼儿自己照料自己的生活,自己解决与同伴的交往问题,自己安排活动等,相信幼儿是有能力的。





问题2:活动环节切换没有追随幼儿

活动的节奏,时间管理过于精细化。


链接《评估指南》:

B7.活动组织20“一日活动相对稳定合理,并能根据幼儿年龄特点,个体差异和活动需要做出灵活调整,避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

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钮喆睿

在过渡环节幼儿可以按照自己的需要选择活动,例如:幼儿可以自主选择和同伴交流、看书、照顾自然角等活动,不受限制。

要给予幼儿更多的自主时间,比如美术活动中幼儿需要完成作品的时间比较长,如果幼儿没有完成,允许幼儿继续,不过分催促,不急于开展下一个活动。

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唐晴瑜老师

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优化及改进建议

⒈追随“幼儿”。教师要把幼儿的时间还给幼儿,追随幼儿的脚步来合理调整已经预设好的一日生活安排,不要管控幼儿,给予幼儿自主选择、自主决策的权利。

⒉“用心”感受。教师在活动中要多用耳朵听,用眼睛看,用心去感受和体会,捕捉有价值的契机,与幼儿共同创造更适宜的一日活动,真正地接纳幼儿,不急于评判和结论。



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调研·共长

11月15日,为了进一步加强幼儿园一日活动组织管理,提高保教质量,落实《3~6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神,吴江区实验幼儿园教育集团总园长肖菊红以及各园区行政领导组建的调研小组,来到了吴江区太湖实验幼儿园,对班级区域活动进行了调研和指导。

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聆听

调研小组集中聆听了青年教师对班级区域空间设置、重点区域、材料投放等情况的介绍,初步了解班级区域活动开展的现状。

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观摩

在区域活动观摩现场,调研小组的老师们仔细观察,认真审思,同时以适宜的方式参与到幼儿游戏中,敏锐捕捉游戏中的亮点和问题。

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分享

观摩结束后,调研小组依据《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”关键指标,由点及面,深入分析活动中的问题,提出有效的建议

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肖园长对年轻教师发展表达了殷切希望,鼓励年轻教师静下心来,从重点观察一个区域开始,摸索适时有效介入幼儿游戏的策略,学习循序渐进地指导,基于观察进行评价,做一个专业的幼儿教师。

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通过一系列教研活动,教师们在实践中深入了解了《幼儿园保育教育质量评估指南》,更加能关注儿童,尊重儿童的需要,站在儿童的立场来优化一日活动。同时,教师们心中有了一把“标尺”,在今后的活动中将不断反思、发现、支持儿童有意义的学习,提升保育教育质量。

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微信号|吴江实验幼儿园

文字:王秋如、杨秀怡

照片:太湖园区

编辑:蒋思尧

审核:太湖园区







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