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随着新版《幼儿园完整儿童活动课程》即将面世，“完整儿童”课程研发团队设立了课程实验园，针对新版《幼儿动手做手工操作材料》的实施，进行新一轮的研修工作。
教育部新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了过程性评价和自我评价，操作材料的使用正是符合了指南评估的精神，真实地反映了儿童学习的过程，以评促建，使幼儿的学习看得见。
研修活动中，实验园展示了小班 “巧运水”（戳这里查看）、中班“测量温度”、大班“去上学的路上”三个活动。
本期推文，我们将还原中班活动“测量温度”研修现场。更多研修活动将在后面几期推文中陆续更新，请持续关注！
研修热点：
关于科学探究活动组织形式
● 活动开始前一周甚至在本学期开始初期，在教室投放表盘温度计、红水温度计、额温枪等测量温度的工具，供幼儿自主探索这些测温工具的使用方法，为集体活动积累前期经验。
● 活动开始前，教师需要准备以下材料：一杯冷水、一杯温水；一张大记录纸；人体、走廊、热水的照片；四组幼儿操作材料（表盘温度计、红水温度计、额温枪；一杯温水；一张记录纸。）
● 活动开始时，请幼儿上来摸一摸两杯不同温度的水，感受水温的差异，引出“怎么样知道水的温度是多少”的问题。基于前期积累的经验，有幼儿提出可以用红水温度计测量水的温度，教师顺势邀请该幼儿在集体面前演示红水温度计的使用方法：将温度计红色的一头垂直放入水中，并读出红色水柱停留的刻度。
教师紧接着提出“气温怎么测量？体温怎么测量？”的疑问，引发幼儿讨论和分享表盘温度计和额温枪的使用范围和使用方法。由于幼儿前期已经观察和操作各类温度计一段时间，现场讨论时场面十分热烈。讨论过后，幼儿基本明确需根据测量场景选择合适的测量工具：用表盘温度计测量走廊的气温，用额温枪测量同伴的体温。
科学活动少不了探究前的猜测。测量温度前，幼儿对“哪里的温度最高，哪里温度低”进行猜测，并将此猜测用集体商定的符号记录在大记录纸上：温水温度最高（标记“红色火焰”），走廊温度较低（标记“蓝色优师教研”），小朋友人体的温度最低（标记“蓝色大水滴”）。
– 猜测温度的高低 –
● 接下来幼儿通过实际操作来验证自己的猜测。幼儿自由选择适当的温度计分别去测量走廊、温水及同伴的温度，并将测量结果记录到自己组的记录纸中。幼儿测量温度的过程中，教师要给予幼儿充分探究的时间和自主权，并允许幼儿出现不一样的探究结果。
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讨论
科学探究活动中如何体现
幼儿的自主性？
教师是活动的组织者、材料的支持者，幼儿才是探究活动的主导者。教师应该放手让幼儿去自主探究，比如测量不同对象的先后顺序、测量同一对象的次数、每次测量时间的长短。即使幼儿在实验过程中出现一些会影响测量数据准确性的操作，也不要过早过多地干涉，让幼儿自己发现问题后，尝试进行自我修正和调整，以此来保护幼儿探索的积极性，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。
● 测量结束后，教师将幼儿的测量结果同样汇总到大记录纸中。
– 汇总测量结果 –
正因为幼儿在探究过程中保有充分的自主性，才出现了不同小组测量的结果和发现都不一样的情况：
第一组测得小朋友的温度是36.8℃，走廊28℃，温水46℃；
第二组测得小朋友的温度是36.4℃，走廊30℃，温水42℃；
第三组测得小朋友的温度是36.4℃，走廊29℃，水温测量了3次，分别是40℃、41℃、38℃；
第四组测得小朋友的温度是36.5℃，走廊29℃，温水34℃。
不同的测量结果引发了幼儿对许多问题进行更深的思考和讨论，如“测量结果和之前的猜测一样吗？”“为什么第一组测的水温比第四组的高很多？而其他两项测得的温度却差不多？”（因为第一组先测了水温，第四组最后测水温，水在自然环境中出现了冷却的现象，所以后测量的水温要比先测量的水温低。）
第三组通过增加测量次数的操作，更直观地让幼儿感知到“水温随着时间的变化，在逐渐降低”的特点，并且，其反复探究的精神也能间接地启发其他幼儿，可以在以后的科学探究活动中，尝试采用多次操作的方式来确认实验结果的准确性，或发现实验结果可能出现的多种可能性。
研修热点：
关于学习探究活动项目化
推进的可能性
温度表示大自然中万事万物的冷热程度，与我们的生活息息相关。初步测量走廊、人体、温水的温度后，幼儿对温度的测量和变化规律仍有很大兴趣：
“幼儿园哪里的温度是最高的？哪里比较凉快？”
“同一个地方，早上、中午、下午的温度一样吗？”
“晴天和雨天的温度一样吗？”
活动后可播放“完整儿童在线”网站视频“测量温度”，启发幼儿继续测量幼儿园其它地方的温度，比如洗手池、沙池、操场、树荫下等不同场所；还可以选择在一天中不同的时间段测量同一个区域的温度或者对本地气温进行持续一段时间的测量与记录，初步感受大自然中气温的变化规律。
– “ 测量温度 ” 视频 –
测量时使用《幼儿动手做手工操作材料》中的“测量温度”操作页，记录测量的时间、地点和温度。幼儿通过对比测出的温度差异，思考为什么不同区域的温度会不一样，初步感受温度变化的规律，进而推测影响温度的原因可能会有哪些。
– “ 测量温度 ” 操作页 –
幼儿也许会从测量人的体温，延伸到测量家庭宠物的体温，了解到要使用专门的动物测温仪测量它们的体温，以及它们正常体温的范围是多少，进一步了解炎热的夏天它们用什么样的方法散热，寒冷的冬天它们又用什么办法御寒。
如果幼儿对不同温度计的特点和工作机制感兴趣，教师可以尽量提供各种类型的温度计供幼儿探索和研究。面对幼儿生发出的各种关于温度和温度计的问题，发动家长满足幼儿的求知欲，利用网络、绘本等渠道，和幼儿一起寻找问题的答案。还可以引导幼儿去观察生活中哪里有温度显示，哪些事物或场所需要保持特定的温度。
除此之外，幼儿在与家长谈论气温的话题时，可能会了解到当前严峻的的环境问题之一——全球气候变暖。幼儿可以观看关于全球气候变暖的科普视频，了解气候变暖的原因和危害，树立绿色低碳生活、爱护环境的意识。
在“测量温度”的项目化推进过程中，教师可根据幼儿探究的发现和分享意愿，适时组织幼儿进行集体讨论和分享。
研修热点：
幼儿测量温度时需要注意
什么？
从安全方面来考虑，此次活动中为幼儿提供的是温水，如果幼儿后续想要测量温度更高的热水，需提醒幼儿注意防止烫伤；幼儿在夏季晴天测量户外区域的温度时，注意要做好防暑、防晒工作。
幼儿使用红水温度计测量水的温度时，有的幼儿会把温度计红色一头朝下放到杯底，有的幼儿将其斜靠在杯身侧面，有的会放入水中不靠在杯子上，各种不同的操作方法会影响测量结果的准确度。为减少测量误差，教师可引导幼儿多次尝试不同的操作方法，找到相对合适的方法。
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文章转载自微信公众号：完整儿童在线
