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#活动案例
我在大班科学区投放了一套“小灯泡亮起来”的实验材料。起初，幼儿对此非常感兴趣，经常动手组装电路。然而，两周后，这套材料却无人问津了。
与幼儿交流后，我发现大班幼儿思维活跃，生活经验比较丰富，喜欢新颖的、有挑战性的科学活动，而这套材料的玩法过于简单，不足以引起他们的兴趣。
于是，我决定提高游戏材料的操作难度。通过搜集幼儿园电路组装相关的活动方案，我根据大班幼儿动手能力较强的特点，将活动定位为科学小制作──制作电动船。我在科学区墙面上粘贴了许多不同类型的船的照片，并新增了螺旋桨、电动机、小木棍、塑料瓶和牛奶罐等材料，带领大班幼儿开启了电动船制作之旅。
1.浮不起来的小船
最开始，翔翔（化名）选择用彩泥制作小船。他参照独木舟的外观造型，拿来一袋橡皮泥，先将橡皮泥搓圆，再将其捏成长方体，最后将长方体的两端捏紧做成船头和船尾。
捏好船形后，翔翔迫不及待地将小船放入蓄满水的水池中。可放下去的一瞬间，橡皮泥船就沉了下去。一旁的同伴随即指出了问题：“你的船太重了。”于是，翔翔掰开橡皮泥船，按照同样的方法用极少量的橡皮泥重新捏了一条小船，但小船还是沉下去了。
这时，翔翔问我船为什么浮不起来。我没有直接告诉他答案，而是让他仔细观察独木舟的照片，对比独木舟的船体与他做的小船有什么不同。他反复对比后说：“我制作的船身部分好‘厚’呀！”
说完，翔翔立马重新动手制作小船。不一会儿，一条船身薄薄的小船就做好了。这次，小船终于浮起来了。此后的一段时间，翔翔一直热衷于制作小船，其他幼儿也用各种各样的材料做了很多条小船。
大班幼儿有着极强的探究欲望和初步的探究能力。由于是第一次动手制作小船，他们关注的重点是小船能否浮起来。这一阶段的幼儿对船的外形有了一定的认识，但并不了解漂浮在水面上的船受到了浮力和重力的作用。我通过关键性提问──两条小船有什么不同，引导幼儿观察、比较，发现了船的体积会影响船的浮力。这丰富了幼儿的科学知识，为小船浮起来提供了适宜的支持。
2.无法发动的电动船
团团（化名）来到科学区制作电动船。他将三根小木棍摆成一个“工”字形，并用胶枪将小木棍粘在一起，再将小木棍粘在两个矿泉水瓶的瓶身处，完成了电动船的船体部分。最后，团团从材料筐里拿出电池底座、开关和螺旋桨等材料，经过一番操作后，他举起小船，得意地说：“电动船做好啦！”
电动船做好后，我请团团介绍电动船的制作过程，并尝试发动电动船。然而，他给小船装上电池后，螺旋桨并没有转动。于是，幼儿开始讨论螺旋桨没有转动的原因：有的说电池装反了，有的说螺旋桨是塑料的不能通电，还有的说没有连接好电线。
随后，我引导幼儿观察螺旋桨的照片。健健（化名）看了看，说：“照片上的电线没有绑在螺旋桨上，而是绑在了一个很大的东西上。”当我从材料筐中拿出电动机后，乐乐（化名）说：“我知道，它叫马达，它能让小汽车的轮胎转起来。”团团恍然大悟：“我知道怎样让螺旋桨转起来啦！”
第二天，团团再次尝试制作电动船。他制作完船体后，将两根电线分别穿入了小金属片的孔中，再拧紧，将其固定住。连接好电线的瞬间，螺旋桨就转起来了。
幼儿发挥想象力和创造力，自行选取材料、组装电路。因为缺乏相关的科学知识和经验，幼儿并不了解螺旋桨转动是电能转化为动能的结果，需要用到电动机这一材料。这时，我引导幼儿观察螺旋桨的照片，及时拿出他们熟悉的马达，使幼儿联想到马达能让小汽车轮胎转动的生活常识，帮助幼儿将生活经验与科学知识结合起来，找到问题所在，进而解决了螺旋桨无法转动的问题。
3.原地转圈的电动船
幼儿制作完电动船后，常常会比较谁的船更漂亮、行驶得更快。借此机会，我问道：“有什么办法能知道谁的电动船制作得最好呢？”盾盾（化名）马上说：“我们来比赛吧，把电动船放在水池里，看谁的船行驶得最快。”听到这个提议，幼儿都兴奋起来，跃跃欲试。于是，我带领幼儿进行赛船游戏。游戏过程中，玖玖（化名）制作的电动船能平稳前进，团团制作的电动船却在原地打转。
我引导幼儿将两人制作的电动船进行比较分析。他们发现：玖玖的船身是一个水瓶做成的，团团的船身是两个水瓶做成的；两人的船身都装有螺旋桨，玖玖把螺旋桨装在了船尾的正中间，团团把螺旋桨装在了船尾的侧面。
团团分析完区别后，参照玖玖的电动船，对自己的电动船进行了改良。这次，电动船放到水池中，一发动就向前行进了。
经过前一段时间的学习探究，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，逐步解决了小船下沉、螺旋桨不能转动等问题，不再满足于此前的制作需求，有了更强烈的探究欲望。但在赛船游戏中，有的电动船能前进，有的电动船却在原地打转。我通过引导幼儿观察小船之间的差异，让幼儿发现了螺旋桨组装的个数和位置会影响电动船的行动轨迹，最终成功制作出了能前进的电动船。
1.把学习自主权还给幼儿
科学小制作需要幼儿具备一定的探索能力、动手能力、想象力和创造力。怎样让橡皮泥船浮起来？怎样让螺旋桨转起来？怎样让电动船沿直线行驶？要获取这些问题的答案，需要幼儿仔细观察、不断比较、反复尝试和持续探索。幼儿只有在发现问题后不断试错，将习得的经验和信息进行重组，才能解决问题。当幼儿遇到困难时，教师要学会放手，耐心等待，静心观察，给予幼儿充分的时间探究并尝试解决问题。
2.学会用问题启发、引导幼儿
当幼儿遇到困难时，教师要学会用提问的方式，拓宽幼儿思维的广度，启发幼儿进行创造性思考，让幼儿学会自己解决问题。在制作电动船的过程中，我的提问引发了幼儿的思考，幼儿在我的启发下通过自主观察船的照片、动手制作小船和开展赛船游戏等多种探究方式，掌握了小船沉浮、螺旋桨转动等科学知识，最终找到了制作电动船的诀窍。
3.坚持儿童为本、过程导向
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。首先，教师要创设情境，激发幼儿的探究兴趣，让幼儿及时发现并提出问题；然后，教师要让幼儿与材料互动，鼓励幼儿进行合理的猜想和假设，引导幼儿动手验证猜想，探索科学奥秘，快速提高认知能力，主动积累科学经验；最后，教师要支持和引导幼儿记录和整理自身所获得的信息。在之后的科学探究活动中，教师可以综合幼儿的观点，以幼儿的科学区活动为背景，使用准确的、幼儿能够理解和接受的语言描述概念和原理，以培养幼儿的科学探究能力。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
