自然教育在河南 | 刘明阳：幼儿园生态教育区域游戏多元化呈现-园所风采-幼师课件网

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前言：

做自然教育的这些年，去过很多的园所，很多幼儿园已经在做自然教育，但是幼儿园在做的过程中发现各种各样的问题，比如说场地，教育内容的问题等在幼儿园内落地的情况，特别是想系统的科学的有效的进行自然教育教学活动的过程当中，存在一定的难度，或者是遇到一定的问题。

那么，如何能够很简单的、有结果的、有目标的、有方向的在幼儿园内来进行生态自然教育的落地，结合幼儿园自然教育落地之后，完善和丰富我们的区域游戏，也就是是幼儿园生态教育区域游戏多元化的呈现。

分享概要：

1、自然教育的十年探索之路

2、幼儿园内生态（自然）教育的落地

3、幼儿园生态教育区域游戏多元化呈现

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学前微主编，与100000+园长共成长

一、自然教育十年探索之路

2010年开始，我尝试把孩子带向自然，第一次带孩子走进自然，我只是把一些成人户外拓展的游戏进行了简化和调整，现在回头来看，确实不是特别的科学，但在当时能够迈出这一步已经是相当不容易了。

在自然环境里面，可选择的材料和工具比较多，走进自然环境里对孩子的吸引力和兴趣的挖掘有很大帮助。后期，把幼儿体育教学中体育游戏和体能游戏，换环境和场景放在自然环境里面进行尝试。

下图，第一次带孩子走进自然：

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带着孩子走进自然，做了很丰富的野外的活动，组织家长们带着孩子到自然环境里做一系列的活动，组织爸爸们单独的陪伴孩子做一些有挑战性的游戏，带着孩子在沙滩里肆意的奔跑，进行一些摔跤、斗鸡这些传统游戏。

这样的游戏在幼儿园内是不敢去做的，但是在自然环境里面，比如在松软的草地上，软软的沙滩上，这些活动都可以一一的展开。

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下面的这张照片，是老师偷拍的。

这是当时带孩子做活动的时候，当时我在沉思，沉思什么？当我们做了一系列活动的时候，社会上很多的机构开始去模仿，或者夸张一些的把成人的很多游戏都用到孩子身上。

当时我就在想，最初我们带孩子走进自然的环境里的到底是为什么？走进自然的目的是什么？应该不仅仅只是为了锻炼孩子的体能，是不是还可以从别的角度去挖掘，在自然环境里能够给孩子带来更大的教育价值呢？

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2016年的时候遇见思璞国际教育詹园长，一起做森林教育的学习和探索。

如下图：

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这些是英国的孩子，他们在自然环境里边做的活动。很多内容其实在我们小的时候都玩过，只是我们没有把他形成一个课程体系，没有根据理论进行梳理和提升，于是，在接下来的两年时间里，我们进行了一系列的关于森林教育和自然教育的探索。

在探索过程当中，我对自然教育的认知有几项以下几个方面：

1、在以大自然为教学环境、以自然事物为教学工具的情况下，儿童的学习自觉性、主动性、创造性的激发，变得相对容易，大自然为孩子提供的学习环境和学习内容活泼有趣，能充分激发孩子的好奇心和探索欲… …

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比如，关于泥土的系列课程：

最开始的时候孩子们怎么去和泥巴？加多少水，加多少土，可以呈现出来泥土什么样的形态，孩子们玩的不亦乐乎。但是如果只是单纯地去玩泥巴，而没有激发孩子的主动性和创造性，那我觉得它存在的意义和价值还是不够大。

于是我们带着孩子开始进行泥巴的一系列的创作，比如，让孩子用泥巴和砖块垒墙，孩子特别的专注、认真，像这样的经历和过程，在幼儿园内是很难满足和实现的。

在自然环境里，孩子可以肆意的挥洒自己的想法，但是，在幼儿园里面是不会让孩子能够想画哪里就画哪里的，因为老师要考虑到环创的整体性和美观度。但是在自然环境里，我们给孩子提供很简单的工具，让孩子自由的发挥。

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2、自然教育是一个鼓舞人心的教育过程，儿童持续性的在林地或自然环境中学习，以达到提高和发展自信心、自尊心的目的。

做自然教育一定要有一个持续性的过程。现在很多园所在做自然教育，实际上，整个自然教育过程和内容以及呈现出来的结果并不如我们想象当中那么直观，这是因为我们没有做到持续性。

比如说幼儿园的种植区，每天到种植区里去观察，然后做下记录，今天长了几片叶子，长高了多少，形状发生了什么样的变化……如果说我们能够持续性做的话，对于孩子的观察能力以及孩子实际的经验积累是非常有帮助的，但是，更多的园所是播种的时候让孩子观察，等到结果子的时候让孩子观察，收割的时候让孩子观察看看或者品尝一下，这个过程相对来讲，它是一个断断续续的过程，没有做到持续性。

从某种角度来讲，这样做自然教育还没有真正的去体现出来我们自然教育的意义和价值，所以说，持续性能够更多的带给孩子经验的积累和不断的尝试和探索的欲望。

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下图：

映入我们眼帘的是孩子一身的泥巴，我曾在家长会上问：你们愿不愿意让孩子成为这样子？很多家长都直接摇头说不会，不可以的。为什么不可以？是因为他们首先看到的是孩子的浑身脏兮兮的满身泥巴。然后我再问他们另外一个问题：你有没有看到孩子那张笑脸，那张发自内心的充满了愉悦的笑脸？

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在家里，我们让孩子能这么肆意的笑，发自内心的笑，除非他是在玩游戏，玩电子产品的时候。但是，在自然环境里，因为我们前期有玩泥巴的经验积累，这才有了更进一步的探索和玩法，在这个泥池里，小朋友们很开心，除了这些之外，我们又做了一系列的活动。

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比如面具：

这些都是孩子在老师的引导下，孩子释放和挖掘出来的创意，图中的这个小女孩，我们在做泥巴面具，她直接把泥巴抹到脸上，我问她为什么？她说泥巴一干揭掉就是面具了。当时都很诧异，问她从哪学到的？她说：妈妈每天都贴面膜，然后揭掉就是面具啊。这就是我们的孩子。

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因为有了长期的持续性，孩子在自然环境里熟悉了很多，对于植物，动物，土地，大树等等，比如这张图中：要挖一个小水沟，其实很简单，孩子可以借助一个工具铁锨就可以把它直接就挖开了，我们在给孩子提供很多的工具，但是，这个孩子就没有刻意地用铁锨把它给挖开，而用了一个小木棍儿，在那底下掏了半天。问他为什么这样做？弄得满头大汗浑身脏兮兮的，他说，他想从下面掏个通道出来，想做一个大桥。

这些孩子的想法都是长期在自然环境里进行学习探索和实践而得来的经验。

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我们带着孩子去挖小水沟，每个水沟呈现的形态是不一样的，说明不同的孩子他的思维方式是不一样的，呈现出来的能力也是不一样的。这些都来源于自然教育的持续性发展。

3、自然教育是一个长期的教育方式，它最大限度的发挥户外环境的优势，让参与者通过第一手的户外学习经验，有机会自我实现和发展。

长期在自然中，让孩子得到户外学习经验积累。如果说孩子一个学期就去一次野外，去一次自然环境里，那么他对于在自然中的经验积累肯定是非常少的，所以，因为有了长期性，在不同的季节孩子们都可以看到不同的自然现象，感受不同的自然环境。

比如，冬天，我们让孩子来保护小树，孩子有不同的方法，有用白石灰的，有用自己的衣服给小树穿衣服来保暖的。

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春天，带孩子看油菜花，我们看完之后呢？油菜花会一直生长吗，油菜花什么时候才会开，油菜花过后，油菜的形态是什么样子……

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因为有了长期性，我们孩子才可能有机会看到油菜花落了之后，油菜的果实是什么样子的，才有可能接触到，油菜籽然后变黄的时候，收割的时候，看到油菜籽长什么样子？那么油菜籽出来了，把菜籽带到磨油房里，让孩子亲眼看着菜籽变成菜籽油流出来，再让孩子看着油倒进锅里，把馒头片儿放进油锅里炸，最后吃到香香的馍片。

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因为长期性，孩子们可以完整的看到油菜从种植开始，油菜的整个生命周期的过程，系统的了解，不仅仅花好看，它的果实生产出来后，能成为我们生活当中必不可缺少的生活用品，这就是我们说长期性的价值。

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4、自然教育是一个教育平台，为儿童提供多次考察探险林地环境的机会，通过丰富多样的自然林地资源，有助于建立信心，灵敏度，应变能力和好奇心。

持续、长期、多次在自然中，孩子变得自信，解决问题的能力会加强，观察能力，探索能力，动手能力，创造能力等等，因为积累了足够的经验，得到好的诠释和呈现。如果说只让孩子去看，不给他自己动手的机会，在整个孩子的发展过程当中是非常大的遗憾。

以上这些活动基本都是在自然中进行的，相对来讲，这些游戏、内容、课程更多的是以动态的呈现为主的。

那么刚才提到的一个问题：很多园所想做自己的特色，做自然教育、生态教育的课程，但是又不具备有利的自然条件，因为并不是每个幼儿园都会有自己专属的场地，在这个过程当中，我们应该重新去考虑，课程不一定必须要在大自然环境里面来完成，我们可以把自然环境搬到幼儿园里去，可以在幼儿园里呈现更多的自然环境和生态环境。

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二、幼儿园内生态（自然）教育的落地

南师大虞永平教授提出：教师要为幼儿创设亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验的环境和机会，从了解儿童出发去构建课程，而不是从文本出发去实施课程。

教师如果能将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。我们经常讲，孩子的学习需要通过亲近自然来开展，亲近自然应该成为整个社会的教育理念。

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在自然环境里面能够去激发孩子不管是身体的、心理的还是感官的刺激，那么我们如何能够便捷地在幼儿园里来进行生态自然教育的落地呢？

首先简单的了解一下自然教育，全世界各地都在倡导和践行大自然教育，只是名称和方式、专注点略有一点差异。名称和方式不重要，真正与大自然和谐、共存、对大自然形成良好价值观重要。

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《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》

鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿健康成长。

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“课程游戏化”的思考：

学前教育近年来一直在提：游戏化教学。那么我们也在思考：生态教育在幼儿园里面落地的情况下，是以游戏化的形式出现的。

那么我们首先要考虑这几个问题。

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如何在幼儿园落地？

1、创设具有生态特色的环境

不具备户外的自然基地的条件，可以把自然搬到幼儿园里，可以把幼儿园室外、室内的走廊、角落、墙壁以及边边角角和环创结合起来，进行生态的自然的环创，呈现出真实的自然环境。将自然的环境带进教室带进幼儿园。

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2、设置专用幼儿生态游戏教室

如果我们有条件，有多余的功能教室，可以为孩子打造一间幼儿生态教育的教室，完全是以生态材料，自然材料为主装扮教室，来满足不同年龄段的孩子进行自然感知，接触，体验，探索等等需求。

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3、每周至少一次生态教学活动、每学期至少2-4次的户外自然探究活动

我们不仅可以在室内来进行生态教育的教学活动，还可以结合户外，把户外场地进行更具生态化的设计。在室内进行教学活动孕育，结合户外活动场地进行自然和生态教育的探究，生态游戏。

把观赏性的植物变成可操作性的，可以让孩子直接去接触的自然环境和自然植物，才能产生有价值的互动。一定要考虑整个户外场地的有效性，能够把每一寸土地都还给孩子，而不是把大量的土地变成绿化给浪费掉。

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4、设置班级自然生态游戏区域

在每一个教室里边设置班级的，属于班级自己的自然生态游戏区域，可以结合小中大不同年龄段的孩子，设置不同的主题，不同内容的自然生态的环境。当然不是放两盆花，摆上几个树叶就是生态环境了，而是要更加丰富的、科学的，有层次的，这些都可以很轻松的帮助幼儿园生态教育的落地。

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既然是生态的，材料必须是原汁原味儿是真实的，自然的。

如下图：

幼儿园普通游戏材料VS生态游戏材料

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接下来分享几个游戏，在自己的生态区域里面，区角里面，或者是在班级里的功能区域里，可以把天然的材料给呈现出来，很好的帮助幼儿园建立内部生态教育的目的。

1、树枝变形计：

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2、果实叠叠乐

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3、奇幻森林

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4、果实派对

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三、幼儿园生态教育区域游戏多元化呈现

以上通过一系列的环创、材料以及游戏的设计，能够协助幼儿园快速的落地生态教育，那么接下来讲一下幼儿园生态教育区域游戏多元化的呈现，为什么能呈现多元化？

其实就像我们刚才讲的，任何一个教育理念，它不可能是单独一个个体存在的，必须和五大领域融合，要考虑到孩子的发展的整体性，不单一的去考虑孩子的个体化差异。当然在考虑孩子的整体性发展的同时，再去处理孩子的个性化差异，这就是为什么幼儿园生态教育区域游戏多元化呈现。

幼儿园生态教育区域游戏多元化呈现：

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生态环境打造：

生态走廊景观装饰：

古朴的风格富有情景性,让幼儿对自然产生探索的兴趣

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生态外景观装饰：

赋予了“动物”的生命，表现出更加灵动

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落地式喷流水：

古朴的风格再现自然的真实情景

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生态唯美小屋还原大自然意境美

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生态种植区域：

植物的四季性种植与植物色彩搭配性相结合

适合条件：户外面积大，有种植条件与意愿、期望将室内外生态相结合的园所。

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园所生态小农场：

适合条件：园所自然生态条件丰富，注重自然环境的打造、生态特色环境的多元化创设的园所

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生态饲养区域：

动物的粪便是种植区域最好的肥料

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生态昆虫小屋：

适合条件：有生态特色课程建构的意愿，将环境打造与儿童探究相结合的园所

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园所户外生活体验区：

为幼儿提供生态古朴生活的体验环境

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将户外生态景观打造与体能训练相结合：

有助于幼儿爬行动作与协调能力的发展

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锻炼幼儿的攀爬能力

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适合条件：期望突破园所生态环境创设的常规设计、走一条与周边园所环境创设不一样的园所。

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将户外生态景观打造与课程活动相结合：

适合条件：期望突破园所生态环境创设的常规设计、走一条与周边园所环境创设不一样的园所。

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沙水区：

适合条件：有生态特色课程建构的意愿，将环境打造与儿童探究相结合的园所

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幼儿生态区域游戏的价值：

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（4+1）或（N+1）动静结合模式的完美呈现：

我们在幼儿园内做生态教育落地，想让孩子积累更多关于生态，关于自然方面的经验，我们要去适当的进行外出，要有真正的与大自然结合的机会。

当孩子在生态教育过程当中，积累了很多丰富的经验，那么我们就把这些经验变成孩子能够体现经验价值的行为方式表现出来，让孩子真正的到自然当中去，在自然里面去寻找和他曾经接触过的，见过的材料也好，或者是学到的能力也好，给它利用起来，要呈现出他的一种结果和价值。

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结束语：

园所落地生态教育的时候，必须扎扎实实、认认真真的做教育。大自然的每一个领域都是美妙绝伦的，儿童在自然中成长，更会在生态（自然）游戏中学习，生态游戏（自然）教育，追随儿童，追随自然，我们一直在路上！

编辑 | 学前微主编

来源 | 新学前教育

此文根据《自然教育在河南》刘明阳老师直播课整理而成，如有错漏，请及时联系我们修正，谢谢！

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文章转载自微信公众号：学前微主编

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