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幼儿园区域活动分享环节的常见问题

分享内容的好坏直接决定分享环节质量的高低，关系着幼儿的发展和区域活动的质量。研究者发现，在实践中，分享内容的质量往往并不理想，主要有以下三种表现。

幼儿园区域活动的分享形式可以从分享方式、分享手段和分享时间三个角度进行划分：

首先，按分享方式划分，主要包括集体分享、小组分享和个别分享三种方式；

其次，按分享手段划分，大致分为语言描述、操作演示、情境再现、作品展示和实地参观五种类型；

最后，按分享时间划分，具体安排在区域活动过程之中、区域活动结束之后和一日生活活动中的其他时段（如过渡环节）。

据观察，当下幼儿园区域活动的分享环节存在分享方式集体化、

宽松自由的分享氛围不仅能增进幼儿充分的表达与交流，而且能够维持幼儿较高的参与兴趣，可是现实状况却常常不尽人意。

一是教师处于权威控制的地位。相关研究表明，在幼儿园区域活动的分享环节中，45%是处于教师的权威控制之下的，表面看似幼儿在表达、在交流，实际是“教师提问—幼儿回答”的模式，问题更多指向区域活动的规则和结果，幼儿很少有机会“发问”。

二是冷硬固定的环境。设计专家认为不同的环境能激发人们不同的情绪，正如区域有大小、功能和布局的区别，情绪也应有所不同，分享环节是师幼之间和同伴之间的一种平等对话、相互交流的过程，需要的是温馨、舒适、柔软的心理环境，唯有如此才能激发幼儿表达与交流的兴趣。然而，在实践中，分享环节通常在集体教学活动的区域开展，教师要求幼儿将椅子围成“马蹄型”并坐在固定的座位上，固定的分享位置是难以鼓励和支持幼儿与成人、同伴的交流与对话的。

幼儿园区域活动分享环节的改进建议

高质量的区域活动分享环节既是对幼儿经验和能力的认可，又是提升区域活动质量的重要因素。要提高分享环节的有效性，应该深入思考何时分享、为何分享、分享什么和怎样分享等关键性问题。

分享内容源于观察。有效的观察是高质量的区域活动分享环节的基础，而有准备的教师是有效观察的关键因素。如果教师缺乏对幼儿耐心细致地观察，就不了解幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平，不知道幼儿在区域活动中遇到的困难或问题，更不清楚幼儿的哪些经验有待丰富与深化，这将直接导致区域活动的分享环节没有目标，只能草草了事。

教师在区域活动中的角色不是“旁观者”和“巡视者”，应是“观察者”和“记录者”。例如，观察幼儿在区域活动中做了什么、如何做的、做的水平如何；观察幼儿在区域活动中遇到了什么困难或者问题；观察幼儿的哪些经验有待修改与完善；观察幼儿与同伴、材料的互动情况，如是否发生同伴冲突或分工合作，是否能够富有挑战且独立自主地运用材料；观察幼儿在区域活动中遵守规则的情况，如是否有违反与破坏规则的问题等等。唯有如此，教师才能全面了解与把握幼儿在区域活动的情况，选择有意义、有价值的内容进行分享交流，真正促进幼儿的学习与发展。分享内容重点突出。在实践中，幼儿在各个区域内都有着不同的尝试、发现和体验，期待在分享环节中表达自己的感受与想法，得到同伴的认可及教师的表扬。

正如前文所述，分享的形式是多种多样的，可以从分享方式、分享手段和分享时间进行划分。但是在实践中，教师却常常以“高效”和“便捷”为名，简单粗暴地选择集体分享的方式、语言描述的手段和固定的分享时间。对此，我们必须厘清的是，分享的内容决定分享的形式，绝对不能一概而论，因为并非所有的内容都适合同样的分享形式。

一是凸显幼儿的主体地位。分享环节的实质是“对话”“沟通”和“交流”，通过对话、沟通和交流，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，教师和学生由此形成“我”和“你”的关系。换言之，教师和幼儿互动的核心是分享控制，这意味着幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者、教师和学生。为此，教师应该遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，尽量减少教师提问的数量，增加幼儿自主交流的机会，比如鼓励幼儿讨论做了什么，是怎样做的，或者邀请幼儿说一说遇到了什么问题或者困难，有什么样的探索发现等等。在交流与讨论的过程中，教师并不是可以无所事事、任意妄为的，而应该起到穿针引线、画龙点睛的作用，及时捕捉教育的契机，帮助幼儿梳理、反思和提升经验。

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