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缘起
幼儿园扩建户外场地，规划把原来的菜地地址更改到幼儿园园的另一处。新的菜地是一片大大的黄色的泥土，没有任何的东西。每次小朋友们去户外玩时，都会注意到它。班里的孩子就问我，老师这是干什么的呀？“这是一片菜地。”
“那菜地里为什么没有菜？”
“因为老师们还不知道要怎么做这个菜地呀”
“那我们可以来设计我们的菜地吗？”
“当然可以啦！”于是我们决定一起来设计幼儿园的菜地。
一、讨论分享
回到教室，我和孩子们讨论：“你们想要设计一个什么样的菜地呢？”
“菜地应该有美丽的花”
“菜地应该有菜”
“菜地应该有路”
“菜地应该分为很多块，我家的菜地就分成很多块种很多不同的菜”
大家七嘴八舌的讨论着……大家都纷纷表达了自己的想法，那我们就把我们自己想的设计图给画出来吧！
二、分享交流
在分享交流环节，我让设计好的小朋友上来介绍自己设计的菜地。
心心说：“菜地是一个大大的地方，我们幼儿园有四个班，应该就像之前的菜地一样分成四个长方形一样。”
萱萱说：“可是菜地中间里还有一棵树，分成四个长方形，菜地就变得一个大一个小了。我觉得可以分成五个椭圆形，把中间的树也画一个椭圆形。”
楷博说：“我觉得菜地应该就变成四个正方形，这样就很好看了。”
三、投票决定
孩子们都介绍完自己的想法，我问道：“你们喜欢谁的设计？为什么呢？”孩子们开始表达自己的想法。
嘉城：“我喜欢心心的，因为我们家的菜地就是长方形的。”
小寒：“我喜欢萱萱的，我们应该给小树留一个位置。”
琪琪；“我喜欢楷博的，我们的菜地可以分为四个长方形。”
由于孩子的想法不一致，于是大家提出通过投票的方式选出一个菜地的设计图。最后三位小朋友的设计图的票数一样多，大家决定综合这三位小朋友的设计图，接下来小朋友们便按照设计图开始进行搭建。
幼儿园的游戏活动应从幼儿的生活经验和已有的知识技能出发，联系现实情况开展。乡村的中班的幼儿已经有了“菜地”经验，在家中幼儿家里也会有属于自己家的菜地，在幼儿园老师从小班开始便带幼儿进行种植活动的的经验，加上和爸爸妈妈们一起查阅了观一些菜地的设计图经验，对于设计什么样的菜地有了自己的思考和想法，由于中班的幼儿开始能够自己组织游戏和活动，所以在整个过程中老师把主动权全权交给孩子们，让孩子们自由、自主的来讨论和思考。
在整个过程中，教师充当的是一个支持者、引导者的角色。在讨论的过程中，我发现孩子能够倾听别人的想法，并接纳他人对自己的意见，其社会交往和语言能力在此过程中也得到发展。
初建形状
我根据幼儿的设计图提供了一些材料:砖头和石头，孩子们拿着画好的菜地设计图，来到菜地准备进行搭建，可是一来到菜地大家都犯起了难，菜地太大了，幼儿一时之间不知从何开始。我问道：“我们的菜地是什么样的形状呀？一共分成了几个区域?”孩子们拿出菜地设计图观察了起来，马上展开了讨论。此时心心说：“既然我们的菜地是分了许多块的，我们应该先把菜地给分好区域画出边框才能进行下一步。”
嘉城说：“我们平时画画都需要用到笔，那现在我们是在菜地里，用笔画不了，该怎么办？”
秉言说：“我们可以用别的东西来替代，这里有树叶、有树枝、还有小草、砖头和石头。”
静静说：“树枝、小草和树叶都不行，我们这里风这么大，这些东子一下就被吹走啦!砖头我们要用来铺菜地的也不行。”最后大家讨论最终决定用石头来进行给菜地划分区域。说完大家自行分成了好几个小组，进行菜地的划分。
心心这一组，一共有五个人，心心和她这组的小朋友一起搬运着石头来到她们的这一块区域，在地上摆弄着石头。大家一直在来回搬运石头，心心说：“我们这样太慢了”便组织同组的小朋友进行了分工，心心和慧慧则留在菜地里进行铺设边框，其他小朋友去搬运材料。其他组的小朋友见到心心这一组的方法也纷纷效仿起来，菜地很快就初步划分好了大致的区域。
在幼儿游戏中遇到问题不知从何开始菜地的搭建时，我能够及时关注幼儿的问题进行及时介入，我没有直接告诉幼儿该如何去解决，而是通过有效提问，给予幼儿时间、启发幼儿进行思考和讨论，让幼儿能够继续进行游戏。
在这个过程中，心心在讨论中提出了关键的想法，提出了应该把菜地划分好区域。在整个讨论过程中，起到一个导向的作用，大家围绕这一观点进行讨论，该如何进行区域的划分？应该用什么材料呢？静静根据平时的经验—幼儿园风大、和对材料特性的了解—树枝、小草和树叶的重量小，砖头需要用来铺路，对材料的选择进行了一个筛选。活动中幼儿之间能够耐心倾听、尊重他人意见和想法，并且进行分工与合作，在此过程中提高了游戏的效率，其他小组也会借鉴他人经验来完成自己的活动。
自由探索搭建菜地道路
菜地区域划分完成后，孩子们终于可以开始着手搭建了。
（一）场景一
“我们要从菜地的头头这里开始摆砖头”
“你不要放的这么远，要不然这中间就连不到一起了。”
“那我把它们贴的近一点，这样就可以了。”
“我们先把砖头横着放，再把最下面的空地给铺满，然后一块一块的往上铺。”
“那你们两个铺路吧，我们去给你们搬砖。”
“怎么办？这里放不下一块长长的砖头了?”听到这个问题，这组的小朋友们都聚了过来。
“我们还有正方形的砖头”说罢，大家赶紧去拿了正方形的砖头试了起来，“真的能够放进去诶”幼儿分工合作地进行搭建，很快就搭建好了一大半的道路。
（二）场景二
诗诗给嘉城递了一块砖头，嘉城便接过砖头在菜地里铺摆了起来，铺好一块砖头，嘉城便用力的踩一踩这块砖头，然后在这块砖头上等待诗诗给他继续递砖头，砖头一块接一块的向上摆放，嘉城说：“我建了一座桥。”铭铭在道路的另一边也用着同样的方法进行搭建。用横向的砖头一块接着一块的向上铺摆，铺好一块砖头就用脚用力的踩一踩，最后道路中间留出很大的一块空地。
（三）场景三
萱萱用砖头进行了一个横向摆放和竖向的摆放，进行搭建道路。可是搭建了一会儿便走开到旁边坐下了，我走过去问她：“你怎么啦？”萱萱说：“我自己一个人搭建太累了，这个道路太长了，我不知道要搭到什么时候去，我不想搭了。”我说：“那你看看别的小朋友都是怎样搭建的，他们有几个人呀，都在干什么呀？请你仔细观察”萱萱说：“他们有好几个小朋友一起搭建，有的搬砖、有的搭建。”我说：“对呀，我们可以寻找小伙伴一起帮忙搭建呀，这样就不会这么累啦，你看你的道路多漂亮呀，又整齐。”萱萱听见我说的话，便开开心心的去寻找小伙伴一起去继续搭建了。
（一）可以看出场景一的幼儿合作和分工能力较强，能够自主的进行游戏的分工，有的搭建道路，有的进行搬运材料。在游戏中幼儿的游戏水平较好，能够运用建构的技巧平铺、连接、垒高进行有一个道路搭建。在遇到搭建中遇到放不下一块长方形的砖头时，能够及时寻求同伴的帮助，幼儿之间能够进行积极的讨论和实践。在游戏过程中，幼儿的兴趣和专注力都较高，能够持续的进行游戏。
（二）场景二中幼儿间有一个合作的意识，但是合作的深度不够，可以看出幼儿有一个分工，有搭建的、有搬运材料的。但是在搭建道路时，出现两名幼儿同时用同样的方法搭建道路，处于一个平行游戏的状态。能够利用搭桥的平铺经验，迁徙到搭建道路上来。但是对于连接不掌握，道路出现了断开的状态。
（三）场景三中，幼儿能够运用搭建的技巧平铺和连接进行搭建，因为游戏强度的问题，出现了放弃继续游戏的一个行为，幼儿在过程中忽略了同伴的一个力量，与同伴一起合作分工搭建，可以更快更好的完成搭建。
在游戏中，我能够用拍照、录视频的方式记录幼儿的游戏过程，帮助幼儿进行一个游戏的再现。在活动中我能够做到不仅面向全体幼儿，也关注个别幼儿。在其他幼儿正常进行搭建活动时，我能够及时发现萱萱情绪不佳、停止游戏的行为，我会肯定她的搭建能力，利用提问的方式，让幼儿进行观察其他幼儿行为，学习其他幼儿的直接经验，让幼儿坚持进行搭建。
分享交流构建新经验
游戏结束后，我们回到教室进行游戏回顾，我播放在幼儿游戏中的记录下来的照片和视频。
（一）搭建成功的幼儿分享经验
那我们请秉言这一组的小朋友上来分享你们组是怎样搭建的吧。
“我们是从菜地和草坪的分界的地方开始搭建的。”
“我们有的小朋友去搬砖头，有的小朋友留下来搭建，很快就搭建好了一大半的道路。”
“我们的砖头时一块接着一块的搭建，砖头都贴的紧紧地，不让中间空出缝隙，要不然走在上面脚就掉下去了。”
（二）请大家说一说自己的看到的问题
幼儿交流：“我看见了秉言他们组搭建的道路很漂亮，已经完成了一大半了，但是还没有搭建完。”“我看见嘉城他们组的道路中间还留了好大的一片空地没有铺砖头。”“萱萱搭建到一半好像不太开心，就走到旁边去了。”
（三）老师总结
这一次我们根据设计图搭建了菜地的道路，小朋友们在搭建过程中遇到问题都可以主动地去解决问题，老师要表扬你们。但是老师也发现了一些问题：
1. 有的组的小朋友们道路搭建的有一些乱，砖头有的横有的竖，有的横竖在一起，而且中间有很大的裂缝，那我们仔细想象我们教室、校园、马路的道路有没有裂缝呀？
2. 有的组小朋友一起都在进行搭建，或者都在进行搬砖头，要么自己搬砖自己搭建，你们觉得这样能够搭得又快又好吗?
老师这里有一些砖头搭建的图片请小朋友们看看
（四）下次游戏可以怎样做
1. 可以一排砖头都横着铺，另一排都竖着铺，还可以拼出喜欢的图形在中间，而且中间都是紧紧地贴在一起没有裂缝。
2. 应该学习秉言他们组进行分工，有的搬砖头，有铺路。应该先确定要搭建什么样的道路，在进行铺路。
3. 而且要寻找伙伴一起搭建，这样就能够又快又好的搭建完。
我利用游戏分享环节，让幼儿回顾自己和同伴在游戏过程中的行为和表现。先让有经验的小朋友描述游戏的过程和获得的经验，说一说在他们在游戏中用到什么方法和技能，启发其他小组的幼儿的思考和感触，“我可以怎么做呢？”把成功小组的经验变成自己的知识技能。在此过程中让幼儿在熟悉的语言环境中“想说、敢说、喜欢说。”形成耐心倾听和积极表达的良好习惯。
在让幼儿观察与思考自己和他人在游戏中遇到了什么问题，引出教师对此活动的总结和提问，以及下次活动可以怎样做得更好，在幼幼互动、师幼互动中积累经验、发现问题、解决问题，促进幼儿螺旋式发展，让新经验和旧经验不断融合、发展的过程，从而重构新的经验，为幼儿后续游戏过程提供支持。
体验成功的喜悦、搭建完成
来到菜地孩子们兴致勃勃的开始按照之前的分组，完成剩下的搭建工作。
秉言说：“快来快来，我们马上就要完成我们的搭建啦”这组的小朋友按照分工合作，很快就完成了他们的搭建。“老师老师，我们搭建完了，快来看。”“哇，你们搭建得真快真好呀，那你们现在可以去参加到别的小组去帮助他们完成搭建。”
嘉城说：“老师你看我们把我们中间的路给连接起来了，用砖头铺在中间把两边的路给连接到一起。”
这次我们让一个小朋友进行搭建，我们帮他搬砖头，等他把两条路变成一条路，我们再一起搭建。这样就会很快了。
萱萱说：“这一次我邀请了很多小伙伴和我一起搭建，搭得可快了，老师你来看看我们的路快搭建好啦。”
最后在大家共同努力下，菜地终于搭建好了，孩子们都欢呼雀跃，迫不及待的想在我们班的菜地上种上属于我们自己的菜。
“幼儿自主游戏”不是老师撒手不管，让幼儿自己“乱玩”。在活动中老师要观察、记录幼儿的行为，并且能够发现、分析幼儿行为背后的真正含义，提供让幼儿持续发展的支持策略。整个过程中，教师只是倾听者、观察者、支持者，做到孩子们是游戏真正的主人这一原则。
给孩子提出关键性问题比直接帮助他们解答一个问题更加重要，《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的发展目标中提出：喜欢观察、乐于动手动脑、发现和解决问题。所以教师要给予幼儿探索思考创设足够的机会，放手让孩子带着问题去讨论和实践。在过程中，我引导幼儿自己发现问题、解决问题、让幼儿直接感知、亲身体验、实际操作中构建新经验。在活动对幼儿有积极的回应，鼓励肯定幼儿的优点，及时注意幼儿的情绪、游戏状态，做到及时有效介入。
本文源自桂林市临桂区五通镇保宁幼儿园 中班 吴小莉《我们设计的菜地》，如有侵权，请联系删除！
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