[关键词]幼儿教育；大班；环境创设 [中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004―0463(2012)11―0056―01 当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。我们到兰州实验幼儿园曾多次学习，发现实验幼儿园的环境创设特别是墙面装饰布置的很有特点，使我深受启发。下面，我就对大班环境创设谈谈自己的看法。
一、环境创设应显幼儿的参与性
大班的幼儿年龄均在5―6岁，在这个阶段的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。孩子能够表现出丰富多彩的形象，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在。利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需求。以前，每个学期的环境布置是老师们一个沉重的负担，我们总是加班加点，精心为孩子设计、制作和布置，当孩子们进入充满童话色彩的教室时都很兴奋，拍手叫好。这时，教师心中就会倍感欣慰，觉得再辛苦都是值得的。但是好景不长，没过多久，孩子们对墙上的布置就漠不关心了，墙饰形同虚设，没有达到教育的作用。在学习了《纲要》以后，我意识到应该让幼儿真正成为环境的主人，让幼儿在与环境积极相互作用的过程中实现自身的发展，于是，我决定引导孩子参与环境的设计和制作。
首先，引导幼儿参与墙面的设计，确定主题。如，结合我园的课程《热爱家乡》，我们在开学初确定了我班的主题墙饰《春天的故事》。其次，引导幼儿参与墙饰的制作。经过讨论，孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责制作图片，动手能力强的幼儿负责粘贴动物、花草、房子，其他孩子负责剪花的工作，用于装饰图片边框，孩子们的创作热情很高，三天时间就把所有工作完成了，尽管孩子们的制作较粗糙，但却融入了他们的情感与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与环境的布置，不但加强了孩子们对春天的认识，增强了孩子们热爱家乡的意识，而且这个过程还向孩子们传递了一个信息：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活。”
二、在环境创设中真正实施幼儿为主体
现在提倡的素质教育特别注重幼儿创造精神的培养，而环境是培养幼儿创造性的一个重要条件。幼儿到了大班以后，无论思维、个性和其他方面都有相对的独立性、自主性。所以，要做到环境的创设中真正实施幼儿为主体，成为学习的主人，而老师起主导的作用。例如，我班的墙饰布置“不一样的衣服”，我先通过谈话，让幼儿知道不同职业的人衣服有什么不同。一起确定这个课题后，启发幼儿讨论怎样用这墙来表现这个课题。有的幼儿说“把不同职业人的照片贴上去”，有的幼儿说“用画画来表现不同职业的人穿的衣服不一样”等等。当确定了用绘画来表达后，就请幼儿各自去设计，最后将评选好的作品作为墙饰内容。整个活动过程不仅给幼儿的生活增添了乐趣，还促进了幼儿智力和体力的发展。
三、结合自然环境，培养幼儿对大自然的热爱
教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育，可以让幼儿获得真实的感受。”
我们创设了幼儿能参与感知的环境。有植物角、饲养角等，添置了大量可供幼儿观察、动手的物体，幼儿在亲身体验和探索中积累了丰富的感性经验。为了让幼儿系统地认识小动物的外形特征、生活习惯、生长过程等，我请家长在小河沟里捉些小蝌蚪或买几条小鱼等，让幼儿带来放在教室的饲养角，由于这些都是孩子们自己从家带来的，自然就非常喜欢它们，就会主动去喂养，去照顾它们，更会保护它们。通过饲养小蝌蚪，幼儿能清楚地观察到小蝌蚪的整个成长变化过程：先长后腿、再长前腿、尾巴慢慢变短、最后变成青蛙。
总之，教师应根据幼儿的年龄特点来创设最适合幼儿的环境，使环境成为幼儿的另一位“老师”，永远支持着幼儿的学习，追随着幼儿的兴趣!要搞好幼儿园环境创设，在贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心康发展。
编辑：郭裕嘉
【浅谈幼儿园大班环境的创设】
