摘要：通过个案并结合3-6岁幼儿心理特点进行分析研究。首先收集资料，针对园所之间、家长方面以及园本中的教师队伍等存在的一些问题进行剖析。提出为何存在幼儿园小学倾向化的现象？其次重点结合实例强调3-6岁幼儿的心理发展的特点，指出幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。再次用较为普遍的社会中存在的一些幼儿进行专业学习现象如“钢琴热”以及幼儿园中的重复教学和课业负担重的现象而一针见血的指出厌学倾向的严重性最终会导致厌学症及抑郁而死。最后，推导得出结论：“幼儿园小学化”的严重后果会引起幼儿的厌学倾向，所以幼儿园不应小学化。在纠正幼儿园小学化的问题上通过借鉴外国经验并结合国内具体实际进行探索，更好的防止幼儿园的小学化。
关键词：小学化倾向；幼儿心理；游戏；厌学；课业负担；生长规律
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0052-01
“好累啊！”一段时间以来园里的老师总是喊累，老师如此，孩子又是什么情形呢？孩子们刚刚学完英语，然后喝水上厕所没到半个小时马上又进入其他学科的学习了。这样的学习节奏老师都感觉很紧张，心里很累，那么孩子们不会大声喊出自己是否累，但他们真的是在愉悦的环境下享受幼儿园的生活吗？笔者作为一线老师，对此现象深感忧虑。近年来，幼儿园小学化的趋势越来越严重，尽管从上至下都在积极呼吁防止和纠正幼儿园小学化，但这种现象却屡禁不止。究其原因，笔者认为，有以下几点。
首先，由于师资力量的不足，一些园所只能吸纳专业性不强的老师入编或者招收临时老师代课，就通过我所在园的具体人数比对发现我园在职的专业教师数量和非专业教师数量进行比对后分析得出，全园有三分之一是幼教和学前教育专业的老师，有三分之一是临时工作，有初高中文化但不专业的老师，还有三分之一是从其他中小学调来的老师，尽管这些老师身上有很多的值得大家学习的经验，但现实的问题是这些不专业的老师占的全园比重却直接影响园本教育的正规教育教学，难以避免小学化。有的老师缺乏专业理论的指导，有的缺乏对幼儿心理发展特点的认识而不能顺应幼儿的发展规律，违背幼儿的身心发展特点，急功近利，使幼儿园教学小学化。比如：有的教师为了让孩子们学多少字或多少英语单词而采用灌输式、呵斥式、施压式等等方法，结果忽略了孩子们想玩的年龄特点。其次由于当今社会较为激烈的园所竞争，为了争取更大的社会效应和经济利益，不惜在幼儿园实施小学教育，拔苗助长，却最大程度地伤害了我们可爱的孩子，而有些家长却浑然不知，竟以自己孩子比别人孩子学的东西多而沾沾自喜。甚至有些家长以能教多少字或能算多少题为择园标准，使得园所之间恶性竞争，幼儿园小学化更加趋于严重。曾看到一份报道说曾在私立幼儿园工作的一位女士这样解释她所在园的小学化缘由：“私立幼儿园要迎合家长的要求，不然怎样能招来更多的生源。现在家长都热衷公立园，可以说私立幼儿园做起来也非常难，如果他们按照相关的幼儿教育指导纲要，这些私立幼儿园基本上很难招生。私立园就会迎合家长的那种望子成才的期望来设置课程，让孩子的学习出现小学化的倾向。家长都望子成龙，希望自己的孩子能够多学东西，私立园都是看到了家长的这种心理，所以会出现这种现象。”
针对以上所列现象，笔者认为防止和纠正幼儿园小学化势在必行。首先应该调整分配布局，让更多的专业性强的幼儿教师充实到我们的队伍当中。其次在社会上大力宣传，让更多的家长知道幼儿园小学化倾向的严重性，让幼儿园、社会、家庭之间形成合力，使得园所之间步入正轨，运用正常的办园理念进行正规教育教学。《3-6岁幼儿学习与发展指南》里强调指出，幼儿发展阶段是一个重要的阶段，3-6岁这个年龄段的幼儿动作能力、语言、认知提升以及情感、意志和个性方面发展是关键时期，也是出现心理问题几率的最大时期。所以不重视幼儿的认知特点，不遵从幼儿的心理发展特点而一味地灌输小学知识是一种不道德的行为。记得在与家长家园互动的间隙或在接送园时，常常会碰到这样的问题：“老师，我们家孩子跟别的孩子比是不是知识掌握的还不太好？”“老师，除了课上知识能否再多教点知识，万一上小学跟不上怎么办？”诸如此类的想法家长很多，而孩子们在活动课上则是另一番景象，反应快的朱旭小朋友早已写好《练习册》开始了自己喜欢的折纸活动，而过了十五分钟后陈嘉楠小朋友仍在擦了写，写了又擦，其余小朋友则跃跃欲试，胆子大的小朋友问老师，能玩一会儿吗？而当老师一揭开琴盖时，所有的小朋友竟然像填充气娃娃一样精神抖擞，坐好等老师们带他们唱起歌来。两种状况的对比让人纠结，也让人深思。虽然学前班幼儿即将步入小学，但他们的生理特点决定他们“兴趣”所在，面对枯燥的专业知识，孩子们的耐心有多少，掌握好幼小衔接知识量的尺度，让孩子们大部分的时间做自己喜欢的事情，还一个自由活动的空间，让学期班的歌声唱响满园吧！所以对于幼儿尤其是四岁左右的幼儿来说，游戏是一项非常重要的内容，专家指出幼儿游戏其实是学习的一种最基本形式。幼儿在游戏中能够探索，创造，是一种最好的学习方式，反之，则是违背了幼儿的天性，扼杀了幼儿康正确的发展，阻碍了幼儿的语言能力、数理逻辑能力、初步的欣赏能力、身体各部分的运动能力、社会交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力八大智能的提高，限制了幼儿的全面发展，是一种残缺的教育。3-6岁幼儿的主要任务是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性，创造性。反之，幼儿在这个年龄段如果被迫学习，他们将会忍受巨大的学习压力，可能失去很多东西，情感会受到消极影响。
另外专业性较强的一些学习在幼儿园中开展也容易引起幼儿厌学情绪，比如有的孩子本来不喜欢学习钢琴，可被迫学习，据资料显示中国的“钢琴热”始于改革开放年代，而其“热度”却愈演愈烈，仅以北京为例，有家报纸的某篇文章提到，十五万琴童中绝大多数是学习钢琴的。而今每一座大中城市的每一所中小学及幼儿园的每一个班里，多则三五个，少则一两个学习钢琴的孩子，这样的数字也足以说明家长对专业学习的热衷。虽然这种现象说明人们在经济发展下带来的对高层次文化需求的增大，但同时也令笔者担忧，是不是所有的琴童或者专业学习的孩子们都是以极大的热情和兴趣去学习呢？是不是有来自家长和社会的压力而盲目学习的呢？过早的进行专业训练对孩子的身心发展是有百害而无一利的，记得朋友的孩子曾经因为学习钢琴而用砖头去砸钢琴的事情，虽然孩子的行为有些极端，但这足以说明孩子的厌学倾向，幼儿厌学倾向是指幼儿对待学习所持有的厌倦情绪和消极的行为反应倾向，表现为对学习的认识存在偏见，情绪消极，远离学习活动，有这样的厌学倾向的幼儿会在以后的学习发展到一定程度时演变为厌学症的可怕结果。
综上所述，幼儿园不应有专业性强的学习，更不能有违背幼儿自然发展规律的小学内容的学习出现，让小学化倾向远离我们可爱的孩子吧，还他们一个自由，宽松的游戏环境！
看来防止幼儿园小学化确实是一个非常迫切的需求。我们不妨来借鉴一下国外的经验，在美国、澳大利亚，幼儿园都非常注重人性化，孩子们在幼儿园的最重要的事就是玩好。他们不用认字，不用算题，更不用学太多专业性较强的知识，他们主要任务是开心的玩并建立良好的人际关系，培养独立的人格。在日本，孩子们不用大早起来急急忙忙去幼儿园，而是让大脑得到充分的休息，睡到自然醒才去上幼儿园。而且在幼儿园中有很多的亲子班，甚至还开设专门的为成人准备的学习班，他们注重对父母的教育方式的指导，开办母亲班、双亲班等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。日本人的理念同样是让幼儿从小有独立的人格和与人相处的能力。说到这，我想不妨也在社会上开一些类似这样的对家长有专门培训的机构，让家长从根本上有所认识以至于形成全社会的共识，从而从根源上杜绝幼儿园的小学化。
在全国各地，针对幼儿园小学化的趋势各省市教育部门已经开始整顿，我们园也将借着这个东风将这个问题继续研究探索下去，相信会找到一条抵制防止幼儿园小学化，更适合幼儿园发展的途径。
【防止与纠正幼儿园小学化】
