教育科研是园所发展的核心，是教育质量持续提高的有力抓手，更是促进教师专业成长的不竭动力。
为了推动爱智学前集团教育科研工作，以及促进爱智各园所之间的学习交流，以社交与情感课程分享会拉开序幕。各园业务园长及其教研团队分别对本园区课程实施计划及进展情况进行了阐述，通过回顾并梳理以幼儿社交与情感为主题的课程实施情况，以点带面深入探寻支持幼儿社交情感能力发展的教育策略。
成都高新区石羊第三幼儿园（原成都高新区爱智梧桐幼儿园）根据幼儿认知发展特征，开展相关“情绪课程”教学活动。从初期幼儿还不了解愤怒是什么样的情绪，到开展如“报纸真好玩”、“愤怒来了”等情绪课程以及绘本阅读《菲菲生气了》、“当我生气时，我想…”话题讨论等与情绪相关的互动游戏，帮助幼儿正确认识情绪、感知情绪、了解情绪。
并在此基础上通过运动、绘画、倾述、听音乐等不同方式为幼儿提供排解情绪和调节情绪的空间与环境支持，帮助幼儿找到适合自己的情绪控制方法，逐步学会调节情绪、控制情绪。
在此次社交与情感的教研中，发现幼儿对主题活动兴趣减弱；情绪管理在一日生活中随时发生，集中教育活动不再显得那么必要。
如何突出课程的“趣味”；以及调整课程架构，也是下一步开展的方向，通过情绪类游戏开展，把抽象不可触摸的“情绪”具象化，不再将情绪课程作为主题活动开展，而是渗透到教师的日常教学计划中，让幼儿在游戏中潜移默化的学习，从而润物细无声地帮助孩子建立良好的情绪管理，促进社会交往能力。
成都高新区石羊第六幼儿园（原成都高新区爱智银杏幼儿园）站在教研策略的角度，从研究背景、研究措施与案例分享三个方面，对“教室中支持幼儿社交与情感发展的策略研究”主题进行了详细、客观的阐释。
通过在前期“提出问题、成立教研小组、进行专项教研、建立教研制度”的基础上，分别开展了“教师学习、进班观察”两项研究措施，了解目前幼儿在班级中情绪情感发展水平。为提高效率，进一步采取了问卷调查的形式，确定当前教师及家长所存在的疑惑及困难，进行回收分析。
教研小组共同商讨解决措施，通过设置预估目标及课堂实录之《小爱和小智》系列学习故事，老师借鉴《社交与情感》之《新的开始》中两个小朋友的故事，增强幼儿对冲突的思考，并在班级中投放冲突解决轮，通过持续性的活动及环境的支持，帮助幼儿在解决问题时增强沟通并且寻找到最合适的办法。
成都霍森斯幼儿园经过开展园级研讨会、试点班级研讨会、三方调查等前期工作，确定了“以绘本为载体的情绪实践研究”课程，分阶段完成主题目标。
在第一阶段通过一系列活动以及人文环境（班级主题环境、人文交往环境）的打造提升幼儿情绪识别、情绪表达以及情绪调节能力；第二阶段依托童话季开展之际，展演“我的情绪小怪兽”巩固幼儿对情绪的认知。
活动中幼儿、教师、家长三方参与的形式，不仅促进了幼儿“偏差行为”的接纳力，也促进了教师和家长的情绪识别能力提升，观察并重视幼儿偏差行为过后的情绪诉求。
成都高新区石羊第十幼儿园（原成都高新区爱智蓝花楹幼儿园）通过参考《社交与情感—解决冲突》《社交与情感—关系》指导手册，开展相关的社会活动例如：合作游戏、微笑、拥抱等，让幼儿学会简单的解决冲突办法。
同时，让幼儿通过与家庭、当地社区、学校等等其他知识性学习环境的互动和交流，形成的强烈的自我意识，让他们在一个支持性的学习环境中与他人建立联系时，能够学会找到一种方式来表达自己的感受和想法。
在课程活动的后期则开设了幼儿情绪角，让幼儿在遇到难过的事或与其他幼儿发生矛盾时通过情绪角进行自我情绪调节或与其他幼儿一起解决冲突。
成都高新区中和第七幼儿园（原成都高新区爱智康和幼儿园），老师通过多途径了解更专业的社交与情感相关知识，并根据“学龄前儿童心理行为发展”调查问卷反馈，为幼儿创设了符合其年龄特征与心理特点的学习生活环境，如一日作息图示版、爱心树、和平桌、安静区感情图卡、情绪管理绘本、班级公约等。
并将社交与情感课程融入到照顾植物、互相帮助、触觉刺激、绘画表达等日常教学活动中，贯彻“生活即教育”理念。
各园经过对社会与情感课程的实践分享中发现，根据幼儿的不同情况应选择不同的教学策略，幼儿社交与情感能力的培养一定需要持续性的过程，需要教师们在实践中深度思考，在成长中潜移默化。
带着新的反思与期许，我们将继续以提供高质量教育为动力，通过输出式的分享和审议助推教师专业提升和知识内化。立足儿童本位，守护孩子们以“爱的童年，智慧一生”。
