以语言为切入点 统整各学科的学习
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，“发展语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“语言贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”
在“以人为本，爱为核心，共同成长”的办园理念和“一切为了孩子”的办园宗旨下，集团三幼以“语言”为主线，以创设适宜的室内外环境、一日生活、师幼互动、家园共育四大措施为抓手，强调通过运用听说读写的机会，发展五大领域涉及到的学习与发展目标。下面请一起走进集团三幼，走进“以语言为切入点，统整各学科学习”的整合课程吧！
1
创设“以语言为切入点，统整各学科学习”
的整合课程的学习环境
在集团三幼里，以对文字、符号和图形的整合运用，展示出孩子表征外部世界能力的学习与发展过程……
1.区域标志
根据大中小班不同年龄段的特点，制作与幼儿认知特点相适宜的标志。小班主要以实物图和制作与材料一比一大小的模型做标志；中班以图文方式做标志；大班则逐步由图文过渡到文字标志，由孩子自己仿写与描画。
区域标志，除了反映幼儿“语言领域”的学习，也包含其它领域的学习经验。例如，关于“对应”、“类”的概念，关于“艺术设计”能力，关于小肌肉活动等等。
图文结合的标志
2．文字（或符号）提示
环境中的文字或符号化标志，不仅有助于在暗示中引导幼儿逐渐形成良好的生活及行为习惯，而且有助于幼儿理解文字与符号的作用。
3．墙面的内容展示
在内容丰富的晨谈墙上，有一日活动流程、天气记录、日期记录、幼儿来园统计、区域活动计划、值日生工作、班级公约等内容，根据3-6岁孩子的年龄特点，晨谈墙的展示形式作出了适宜性考虑。在小、中班分别以图片、图文的方式，在大班则以幼儿自己的表征为主，真正践行了“孩子是环境的主人”的教育观。孩子们从中获取信息，自主调整自己的工作计划安排。从这里，我们看到通过“语言表征”，折射孩子在各领域中的发展情况。
4.读写材料
中大班的写作区，提供给幼儿进行不同形式的书写及探索文字的机会。教师投放了各类可供探究的材料，如不同质地的纸、笔、印章、尺子、订书机等，设置小信箱……鼓励幼儿以符号化书写进行有意义的沟通，培养幼儿的前书写兴趣，同时也为幼儿创造了探索不同性质材料的机会。
图书无处不在，教室的各个区域都投放了相应的参考书，孩子们可随时取阅。在这里，学习时刻在发生，他们有的是因渴望了解世界而阅读；有的是因寻求解决方案而阅读；还有的是因艺术创作需要而阅读……
日常学习的故事、儿歌、诗歌、手指游戏、旅游见闻等，会以图文形式提供在阅读区，供孩子们在有需要时自主阅读。
5.各区域提供激发表征的材料
在各区域中提供足够的不同材质的读写材料，支持幼儿在一日生活中综合运用听、说、读、写表征他们在各领域的学习。他们可能需要教师的支持，例如：根据幼儿需要，由孩子口述，老师配上相应的文字；或者他们自己用绘画、符号等各种方式进行表征。
2
“以语言为切入点，统整各学科学习”
的整合课程中的师幼互动策略
集团三幼的教师关注幼儿在真实的生活中学习运用和深化语言经验，接纳幼儿各种方式的听、说、读、写行为，创设出支持孩子以自己喜欢的方式表征思想的学习氛围，提供充分交流的机会。珍视集体活动在幼儿一日生活中的独特价值，促使幼儿在这样的宝贵时光里成为倾听者、表达者与交流者。教师致力于激发幼儿沟通与表征的欲望，如：经常读幼儿自创的涂鸦式、文字式的作品，根据表征回顾他们的各类活动。
1.在幼儿面前阅读：阅读他们的周记、新闻、调查表等。
2.在幼儿面前示范书写：书写一日生活安排，记录孩子的谈话要点和作品内容，与孩子一起制作图书、做观察记录、写通知等。
3
一日生活中落实“以语言为切入点，统整各学科学习”的整合课程
1.入园签到：如小班幼儿以来园插卡的方式签到；中班幼儿用自己喜欢的符号签到；鼓励大班幼儿签自己的姓名。
2.学做计划：插卡、口述、老师记录、计划本……形式多样的计划方式，鼓励孩子清晰、完整地表达自己的想法、选择和决定。
3.自发读写：孩子在各区域中，自发选择适宜的材料进行读写活动。
4.餐前、餐后、离园前的自主阅读，涂写、读周记、分享新闻、旅游日记等。
5.日常随机点读主题内容、周围的文字、标志等。
4
“以语言为切入点，统整各学科学习”的整合课程实施中的家园共育——“阅读”贯穿始终
集团三幼通过形式多样的活动，让阅读走进家庭，引领家长争做书香父母，家园合力在孩子幼小的心灵中播撒爱阅读的种子，感受阅读带来的愉悦。通过家庭参与阅读活动，孩子们在听说读写方面得到综合发展，亲子共同浸润在各领域的学习与发展中。
1.亲子童话剧表演
家长带着孩子一起走进童话王国，感受童话世界的丰富多彩。
2.亲子自制图书
激发了孩子阅读与交流的兴趣，为孩子创造了想说、敢说、主动说的机会，极大地提高了幼儿的言语表达能力。以自制图书为例，在内容的构思、素材的积累、材料的收集以及制作成册的过程里，孩子获得了自主建构文学创作经验的机会。
3.亲子参观图书馆
通过幼儿参观图书馆了解图书的分类、检索及借还流程，感受图书馆的学习氛围，有效激发了幼儿对图书的热爱，开阔其视野，增长其知识。
4.亲子阅读“小手拉大手”
创建“书香家庭”， 开展“亲子共读时光”活动，营造家庭共读的温馨氛围。
5.故事爸爸妈妈
充分发掘家长教育资源，增强幼儿的阅读兴趣，搭建家长与幼儿园之间的互动桥梁。??
6.图书漂流
在丰富班级图书品类的同时，开展图书漂流活动，有效拓展孩子的阅读面。
7. 亲子图书跳蚤市场
通过互赠图书、以书易物、捐书等形式，让闲置图书充分流转起来，使其价值最大化，幼儿从中感受到图书的多重价值。
多年来，集团三幼不断深入认识到幼儿学习与发展的过程，《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》将是我们重要的指导依据。在新城课程发展的道路上，我们始终是幼儿学习与发展的支持者、引导者，构建师幼共生的学习共同体。
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图｜周小华
文｜陈笑民
编辑｜陈静珊
审核｜赵媛
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
