转自公众号:幼儿园区域游戏教研中心
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最近在幼儿教育权威杂志上看见几篇关于“教师到底应该如何进行观察”的文章。我看的非常仔细、非常认真。我想从这些文章里找出一些有实际用处的、有实际意义的观察的方法。但很遗憾,大多数文章讲的都非常空洞。显得十分高大上,但实际应用的含义并不大。既没有表达清楚教师在游戏中观察行为的意义,也没有阐述到底怎样的教育行为才是“游戏中的观察”。
思来想去,还是自己写上一篇吧,顺便也整理一下自己这几十年来幼儿游戏中的观察行为与思考。我想这样的整理是有意义的吧,至少我的文章是可以让更多的一线老师看懂,可以用的。
呜帕(woopa)幼儿游戏默默的走过这么许多年(已经记不清到底走过多少年了,似乎从很久很久以前开始,要说woopa这个名字的诞生却只有三年的时间),我们一直在研究怎样的游戏才是好的幼儿园游戏,怎样的观察行为才是有效观察行为。国内虽然不如那些所谓的“真游戏,假游戏”理论那么出名,但我们坚信:
游戏是全人类的权利。
幼儿园游戏是一个包括了老师在内的,以所有幼儿园工作人员为玩家的游戏,而不是“真游戏,假游戏”理论中所说的“游戏是儿童的权利”。
再次强调:
游戏是全人类的权利,不是儿童的专属权利。
所以,各位幼儿园教师在进行游戏设计的时候把自己也当成一个玩家,这样你的游戏才能成为一个好的游戏。
幼儿园教学游戏化,这是《指南》中对幼儿园教育的概括和精神指导。要做到幼儿园教育的游戏化,那么带给教师的考验不是如何设计一个游戏活动,也不是如何带领一个游戏活动。而是幼儿园教师如何在游戏活动中做好观察,因为只有做好观察,才能让我们的幼儿园游戏活动更精彩,才能让教师更好了解孩子最需要什么支持、他们最感兴趣的到底是什么以及他们喜欢用什么方式表现、用什么方式交流。
言归正传,到底教师怎样的观察行为才是有效观察行为呢?
有效观察行为也可以称为良好的观察习惯(但我觉得有效观察行为这个叫法更加科学),对于教师来说应该是最难养成的一个教学行为习惯,这个行为习惯需要老师克服自己的心魔,克制冲动,想方设法安静下来,用心去看孩子的所有,并与他们玩在一起。当今许多老师把教师的观察行为理解成了“看”。拿着手机“看”、拿着摄像机“看”,唯独没有用“心”看。
这里肯定有读者要提出反对意见:我用照相机和录像机先记录下来,活动完了我可以复盘,多看几遍,这样的观察记录不是更好吗?
错!如果我们用的是定点摄像或定时摄像,那么我们可以理解为是对教师观察行为的补充,因为不论是定点摄像还是定时摄像都是有参照对象的。但这里很肯定告诉大家,当你拿着摄像机或照相机进行随机拍照的时候,你的主观意识已经主导了你的观察行为,这种观察结果本身就是不科学的,因为他不具备参照对象。一个没有参照对象的观察就是无效观察。
到孩子中间去,先让自己成为一个玩家,而不是一个旁观者。
(图为呜帕哭哭棋游戏中)
在学习有效观察之前,先让自己成为游戏中的一个角色,与孩子“混”在一起,当小弟、当大王是由孩子说了算(也许是你说了算,关键你要用自己的魅力去说服孩子们)。“蹲下来看孩子”指的不单单是体态的“蹲下来”,更重要的是心态上的“蹲下来”。当有一天,你觉得自己好像知道了孩子们的秘密、会用孩子的方式与他们交流、会与孩子一起撒娇卖萌生气争执的时候,你就可以尝试着进行观察了。因为,你开始有“心”了。
初次尝试接触观察的老师应该具备哪些能力呢?
(图为呜帕游戏化教学培训展示)
教师的观察能力的培养首先要学会收集信息。用最简便最快捷的方法对每一个孩子的表现进行信息收集、并且是不带主观色彩的信息收集。这里我们呜帕(woopa)幼儿游戏馆建议初次学习有效观察的老师使用游戏表格进行,因为游戏表格可以最快的解决教师在学习有效观察的过程中总是看了记不住或不知道看什么的问题。游戏表格的形式有很多,但总之都是会根据不同游戏进行不同的表格设计。当然也可以设计通用游戏表格,而这种表格虽然看上去简单,但对教师本身的要求要高一些。
第二要学会反刍。信息反刍很重要。在快速收集信息的时候我们会来不及对一些边缘性的信息进行记录,那么就需要我们用另一个记忆口袋把这些信息有效的储存起来,在信息统计的时候进行信息反刍,让观察分析更加立体直观并具有鲜明的特点,让评价变得客观。
(图为数学游戏化交流)
什么是另一个记忆口袋呢?
呜帕教师培训系统对这个记忆口袋提出了自己的见解。另一个记忆口袋指的就是我们在进行有效观察前把自己的记忆空间有意识地分成两部分:
第一部分是对游戏的主要部分进行即时记忆。
第二部分是对游戏的边缘部分(游戏中的生成内容、游戏中的辅助组成部分、游戏中的环节衔接部分等)进行记忆。
而第二部分游戏的边缘部分的记忆就是我们的另一个记忆口袋。这个记忆口袋在有效观察行为中非常重要,要拥有这个记忆口袋需要长期的练习和学习。
如果你对如何养成有效观察行为这一话题有兴趣,可以与我们共同探讨。Woopa欢迎每一个志同道合的学前教育工作者。
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