《好家长·幼教新天地》【美文推荐】《基于高瞻课程主动学习理念的幼儿园班本课程构建策略—

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美文推荐

《好家长·幼教新天地》

10月刊美文

基于高瞻课程主动学习理念的

幼儿园班本课程构建策略

——以大班“园丁计划”班本课程为例

作者：冯黎

无锡市新吴区

南站中心幼儿园

简介

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冯黎，本科学历，初级教师，中共党员，曾被被评为无锡市江溪街道优秀教育工作者、优秀共产党员。近五年，撰写的12篇论文在省、市、区级获奖。

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高瞻课程是美国学前教育发展的卓越成果，它以建构主义理论为基础，强调幼儿通过自主探索建构起对周围世界的认知。促进幼儿的主动学习是高瞻课程的核心价值理念，在高瞻课程中，主动学习被定义为“幼儿在与成人、同伴和事件的互动中，通过直接操纵物体来构建新的理解的学习过程”。因此，本文基于高瞻课程主动学习理念，探究幼儿园班本课程实施路径。

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一、计划环节：明确目的，丰富计划

美国教育家杜威曾说过：“教育是目标导向的活动。”在高瞻课程中，幼儿的计划能力也备受关注，5～6岁年龄段的幼儿通常可以制定自己的行动计划，也可以制定小组的合作计划。在“计划时间”，幼儿围绕某一问题或者某一目标来制定活动计划，根据自己的需求决定在未来时间里玩什么、和谁玩、在哪里玩、怎么玩。在这一环节，教师可以以语言介入的方式，指导幼儿进一步明确目的，丰富计划细节。

例如，在“园丁计划”中，幼儿发现幼儿园小花园由于缺乏管理，渐渐变得荒废。于是，他们发自内心地想要守护小花园，成为一名优秀的小园丁。怎样做好小园丁？这是一个没有标准答案的问题，幼儿对此各抒己见。在教师的引导下，幼儿将讨论的结果记录下来。就这样，第一次计划产生了。凭着制定游戏计划的经验，在观察和记录之后，幼儿将计划内容确定为“计划日期、和谁一起、做什么”。

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在这一环节中，教师在幼儿现有发展水平的基础上，引导幼儿通过讨论，进一步明确幼儿的活动目的，使幼儿生理性的好奇心被引导到有目的、能产生结果、增长知识的探究行为上。教师留出足够的空间让幼儿先行探索、独立思考、集体讨论。幼儿发现同一时间去花园的人较多，会造成拥堵。他们为此展开交流，进行细化，以小组认领时间段的方式进行。他们根据四个时间段分成四个小组，以解决计划实施时的拥堵问题。

二、工作环节：解析幼儿，搭建支架

（一）关注幼儿计划执行

在班本课程中，教师应该关注幼儿的计划执行情况，解析幼儿的行为，进而判断是否需要介入、何时介入以及采用何种方式介入。

在“园丁计划”实施一周后，幼儿发现有些植物变得没有精神了。通过观察分析，教师决定以言语介入的方式，引导幼儿查看各小组“园丁计划”，帮助幼儿解决问题。幼儿发现，在同一天，四个小组都给植物浇水、修剪，影响了植物生长。

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随后，幼儿又遇上了新问题：如何科学照顾植物？于是，幼儿根据“园丁计划”展开讨论，最后一致认为“要减少浇水、修剪的次数”。那么，多少次合适呢？在教师倡导下，幼儿和家长一起搜集相关的种植视频，请教种植能手，最终总结出经验：每天只能一次，如果频繁浇水、修剪，就会影响植物生长。打扫花园、查看植物状态、记录生长过程等行为对植物不会产生影响，不必限制次数。为了让每个人都清晰地了解，教师与幼儿一起制作了“花园工作清单”，并在“花园工作清单”上适当留白，以便适时增添更多还未发现的内容。

在这一过程中，教师关注幼儿执行计划的情况，分析幼儿的内在需求。在幼儿遇到问题时，教师引导幼儿通过亲身体验和操作获取关键经验，在自然情境中获得有关周围世界的认识，让关键经验回归幼儿的生活。

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（二）鼓励幼儿自主表达

高瞻课程倡导师幼之间、同伴之间的自由交流。因此，教师要创造一种轻松和谐的氛围，鼓励幼儿自主表达，注重倾听幼儿的描述，帮助幼儿澄清想法。

在“花园工作清单”中再次明确了“每天只能浇一次水”。那么，幼儿如何知道是否已经浇过水呢？幼儿认为，想要知道是否浇过水，就要先了解别人做什么，再去思考自己可以做什么。于是，教师追随幼儿的想法，提供了一面能够了解别人计划、避免重复浇水的“计划墙”。

当幼儿围绕原有计划开展活动时，教师通过适宜的方式介入其中，鼓励幼儿自由表达，与幼儿一起探讨，激发幼儿主动思考，并采用适宜的方式帮助幼儿呈现他们的想法。

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（三）助推幼儿主动学习

在高瞻课程中，教师被视为幼儿主动学习的支持者。当幼儿遇到问题时，教师要留有空间让幼儿去发现、分析和解决问题，鼓励幼儿通过主动探索来重整活动经验。

在“园丁计划”中，有的幼儿发现轮不到自己照顾植物。教师通过查看计划，发现情况确实如此。尽管幼儿的计划满足了时间段和人数的要求，但是缺乏公平意识，没有让每个幼儿都有机会参与。那么，怎样才能确保每个人都有机会呢？在教师引导下，幼儿开始寻找生活中的“计划”。他们惊喜地发现了许多“计划”的身影。教师和幼儿建立了一个“计划宝库”，里面收藏了幼儿寻找的各种“计划”。“计划宝库”为幼儿打开了视野，不仅有一天的计划，还有一周的计划。为了明确照顾植物的具体时间，避免轮不到的情况出现，幼儿开始了一周计划之旅。在“计划宝库”的支持下，幼儿制定了五花八门的计划，如圆盘式、迷宫式、箭头式等。

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杜威认为，只有让幼儿自己面对出现的问题，并努力寻找解决问题的方法，幼儿才会真正学会思考。教师站在幼儿的角度，发现的是计划不公平的问题，作为教师其实可以直接提供计划经验的支持。但是，基于“让孩子主动学习”的理念，以解决问题为导向，教师建议他们寻找生活中的计划。幼儿通过自主探索，提升了计划能力，通过感知计划与行动的关系，学会用不同途径思考分析问题。

三、回顾环节：分享经验，积极反思

在回顾环节，幼儿可以选择自己觉得有意义的事情进行自由、集体的分享。这一过程是幼儿彼此之间交流与碰撞、欣赏与学习的过程，也是幼儿进行反思和评价的过程。在这一环节，教师的重点在于引导幼儿分享彼此的经验，在总结与吸收原有经验养分的基础上，促使幼儿在更高起点上实施计划，逐步形成积极、接纳的心态。

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