中学教资| 综合素质第一章核心考点（3）

1.以学生全面发展为本

以学生的全面发展为本，包括两层含义:一是以学生的个性为本，要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地;二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导,有目的、有计划、有组织地培养学生，遵循学生的个性发展规律，让学生像野花那样“自然成长”。

教师要坚持“以人为本”,遵循教育教学规律和学生身心成长规律,才能促进学生的全面发展，从而真正把“以人为本”“以学生为本”的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。

2.公平对待每一个学生

素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，在教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现为公平对待每一个学生，这也是“以人为本”的本质要求。

( 1）一视同仁，正视差异

作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生要能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、不偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作为标准。

(2）体谅和宽容

师生平等并不是要时时处处把学生看作像教师一样的成人。学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。教师需要设身处地地从学生的角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要予以宽容。

(3）给学生提供多样的发展机会

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。

这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异,而是多样化的表现。

每一个学生都有其独特的价值,在教育教学中教师应该承认其差异、适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。

3.因材施教

在教学中,教师面对的是千差万别的独立个体,他们每个人都是独一无二的。

由于遗传,后天环境等因素的影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。

教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合各个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

教师观是指关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。

1.教师劳动的复杂性

教师劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。

具体表现在:

( 1）教育目的的全面性。

教师劳动的目的是培养德、智、体全面发展的人，而不是单方面发展的人。

(2）教育任务的多样性。

教师不仅要教书又要育人;不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。

(3）劳动对象的差异性。

教师的劳动对象是千差方别的人，学生不仅有先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异。教师不仅要经常在同一时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

2.教师劳动的创造性

创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。

具体表现在:

(1)因材施教。

教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够扬长避短，得到最好的发展。

(2）教学方法上的不断更新。

为了提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进和创新。

(3）教师需要“教育机智”。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括:因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

3.教师劳动的主体性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对教师来说，一方面，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程:房计方面，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。

4.教师劳动的示范性

示范性指教师的言行举止都会成为学生效仿的对象﹐教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。

5.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

劳动时间的延续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新—轮的教育教学活动。

劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

6.教师劳动的长期性

教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。

( 1）教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。

(2）教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效。

7.教师劳动的间接性

教师劳动的间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

8.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上,在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段的角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。

教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分阶段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。

教师职业的最大特点就在于职业角色的多样性，一般而言，教师的职业角色主要有：

1.传道者角色

教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存师之所存也”。

2.授业解惑者角色

教师在掌握了人类长期社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧。

3.示范者角色

夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己做榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度是学生学习和模仿的榜样，会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。

4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色

教师是学校教育教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序进行，并给教学提供好的环境，使学生养成循序渐进的习惯,全面地完成教学任务。

教师是教育教学活动的组织者。教师在教学资源分配（包括时间分配、内容安排、学生分组)和教学活动展开等方面是具体的实施者。

教师是教育教学活动的管理者。教师需要担负起教育教学管理的职责，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

5.家长代理人和朋友、知己的角色

教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威。低年级的学生倾向于把教师作为父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级学生则往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师把他们当作朋友看待。

6.研究者、学习者角色

教师工作对象是充满生命力、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

7.新近提出的教师职业角色

(1)“心理调节者”角色

随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师要做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。

(2)“学生心灵的培育者”角色（“学习的指导者”角色)

教育的目的是使学生变得更聪明、更高尚、更成熟。只传授知识的教师是“经师”,只有那些使学生能生动活泼地、主动地得到较好发展的教师，才是最好的教师。教师不但要教学生学习知识，而且要教学生学会学习。

1.教师职业的责任

教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务，随着社会的发展而不断变化更新。在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人。

2.教师职业的价值

教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思想轨道上来。教师职业的价值主要包括社会价值和自我价值两方面。

( 1）教师职业的社会价值

教师职业的社会价值是指教师教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

(2）教师职业的自我价值

教师职业的自我价值，也称数师职业的个人价值，是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动。教师职业的个人价值主要通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。