【生活·共生】倾听 · 读懂儿童最好的关键

聚焦 · 一种关系

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结合这两个问题，

老师们展开自由畅谈，

开启了对“师幼互动”的多维理解。

通过教研咬读的形式，老师们再次逐条重温《评估指南》中“师幼互动”的7条考查要点，进一步明晰进行师幼互动的关键经验和做法。

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直击｜现场

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在游戏的分享阶段，教师可以不急于介入，让孩子自己去选择用什么颜色的笔进行修改。教师这时应该是观察者的身份，最后可以引导参与游戏的小伙伴来讨论修改的对不对？老师对于孩子的信任和赋权可以更加开放。

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当游戏计划面临变动时，老师的做法是先问问孩子，期待他们的想法，充分地把游戏的权利交给孩子们。在这场师幼关系中，老师以“朋友”的身份，以“共同策划人”的身份，相互倾听，相互尊重，相互支持，让孩子们对自己的生活与游戏，也有充分的自主权，那份小主人的自信也在游戏的过程中慢慢建立。

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在这个视频中，我看到的师幼互动是教师通过引导式的提问，帮助幼儿拓展经验、解决问题。案例中，幼儿遇到的困难在于“地基不是很稳固”，当尝试失败后向教师求助，教师并没有给幼儿提供直接的答案，而是用提问的方式“怎么可以维持地基的稳固性”帮助幼儿注意细节、发现问题，促使幼儿思考是什么导致“地基不稳固”出现。幼儿往往意识不到自己在操作中存在的问题，教师的适时介入帮助幼儿注意到“问题”，为幼儿自己解决问题提供思考的线索。我想这样的师幼互动是高质量的，更有意义的。

记录者：大班课题组长 张龄芝老师

在分享的过程中，张龄芝老师实时将老师们所提到的关键信息根据时间段、幼儿行为、教师行为以及互动策略这四个方面用思维导图的形式进行全面梳理和提炼。

解译 · 一次赋能

随后，夏老师将视频情景以文本实录的形式直观呈现，带领老师们再次回顾案例，从字里行间寻找细节信息。

通过对事件中教师和幼儿的行为进行深度解读，挖掘其中的核心经验，帮助老师们从开始碎片式的理解到后来系统化的表达。

     师幼互动生发的三部曲：

（1）到  场： 基于“观察”，提升行为识别与回应时机研判。

观察是互动的基础，教师应成为一名观察者。在行动前，我们要先关注幼儿当下正在做什么、你有怎样的感受，这些决定着你如何关注每个幼儿，在之后的互动中要说什么、做什么，才会对幼儿最有效。

（2）建立联系：基于“对话”，丰富回应形式和多元策略样态。

仅有观察是不够的，教师还必须学会倾听，因为幼儿在互动过程中往往伴随着许多言语行为，

（3）拓展学习：基于“鼓励”，助力项目推进和主动学习开展。

教师与幼儿互动的重要目的是促进幼儿的学习，促进幼儿学习和发展的方式有多种，其中“回应”的互动方式最常见，也较有效。让回应形成一个连续、进阶、循环的过程，是对幼儿学习过程的深入支持与推动。