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游戏化幼儿园STEAM活动构建思路

浙江省苍南县矾山镇第一幼儿园孔晓静

【摘要】新时期，幼儿园教育需要体现新的追求。STEAM教育追求的便是为幼儿创造与提供更开放的教育环境、教育条件，培养幼儿的创造思维、创造能力。幼儿教育运用STEAM理念展开游戏化教学，创设真实情景、真实问题，为幼儿提供充足的空间动手操作、充足的时间实践学习。游戏化幼儿园STEAM活动就是将幼儿园的活动以STEAM理念和游戏化的方法开展，为幼儿园教育活动提供新颖、直观、立体、多元的支持。游戏化幼儿园STEAM活动鼓励幼儿以小组为单位活动学习，教师有针对性地指导各种活动，提供必要的反思时间与技术支持，创建作品相互评价环节与总结游戏环节，提高幼儿游戏活动质量，发挥STEAM教育理念的作用。

【关键词】STEAM教育；游戏化；幼儿园；活动构建

我国教育系统在“十三五”规划中强调，必须推进跨学科教育、创客教育等一系列新型教育模式的普及与应用。所谓的STEAM教育，是对Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）与Mathematics（数学）的集成。STEAM追求的是培养学习者问题解决能力、思维创新能力、团结协作意识。在教育全面变革、社会全面发展的今天，STEAM教育已经成为学前教育领域中备受关注的项目。STEAM教育为学习者创造真实的问题研究环境，幼儿在活动中开发提高自己的团结协作意识、科学思维、动作技能。幼儿教育需要创造和谐的游戏环境，打造跨学科游戏活动，让幼儿有探索世界、发现世界、参与世界的机会，关注幼儿学习过程。本文立足STEAM理念，探索幼儿教育中的游戏开展方法，提高幼儿游戏活动质量。

01/

基于STEAM教育的幼儿园游戏建构思路

虽然STEAM是对科学、技术、工程、艺术与数学的集成，不过STEAM并不是简单地叠加这五大学科，而是综合利用这些学科的跨学科知识。STEAM教育反映了五大学科的内在固有逻辑联系[1]。比如工程的基础是科学，科学与工程的产物是技术，科学、工程与技术中数学是基础的元素，艺术在每一个领域中都有体现。STEAM教育中学习者才是学习的主体，STEAM大多以项目式教学模式出现，学习者在项目中学习知识，在体验中学习、在做中学习，完成规律、概念、知识的建构，了解问题的正确应对办法，在和同伴交流、互动中学习知识，靠着教师支架式教学的引导，感受学习的乐趣、合作的乐趣。幼儿年龄小，失败是必然的事情[2]。失败不可怕，不懂反思才可怕。幼儿在活动中即便失败也能总结经验、积累经验，了解哪些是对的，哪些是错的，探索新知识、新技术，发展自身的创新素质。

幼儿园教育中，建构游戏属于跨学科活动，拥有艺术性、协作性、生活性、综合性特征。建构游戏中，幼儿使用各种各样的材料建构与反思现实中的各种事物[3]。幼儿教育中的游戏具有综合性特征，而这和STEAM教育的学科融合理念完美契合。二者都关注了幼儿综合能力培养与发展的追求，在游戏中，结构力学、科学教育是最为突出的内容，和STEAM领域中的科学内容有关。建构游戏如同设计建构工程，在游戏中幼儿以STEAM理念设计、制作、探索与测试，并总结经验改进。建构游戏过程中涉及到的旋转、镶嵌、拼插、组合、排列属于建构美学中高光部分，和STEAM教育领域中的艺术教育部分相通。建构游戏中游戏材料的种类划分、数量清点、排列组合和STEAM教育的数学教育不谋而合，有着十分相近的联系。

在STEAM教育中，教师为幼儿创造真实的环境、真实的氛围。在真实的问题中组织幼儿参与项目游戏，在“做”的过程中学习知识。以STEAM为基础开展幼儿游戏活动，能够有效发展与培养幼儿的社会性、认知能力。以幼儿的认知素养培养角度来看，STEAM教育理念视角下的幼儿建构游戏开展，需要关注学科内在逻辑，能够很好地发展幼儿跨学科思维。STEAM视角下的游戏教育，幼儿参与各种各样学科交叉活动，发挥问题导向建构作用，提高幼儿的实践能力与科学探究能力。在真实问题引导下，幼儿探索世界、了解世界，增加对社会的认知，形成主体认知和意识。幼儿在实践中发现问题的本质，在趣味的游戏活动中消除问题，打破障碍，激发了幼儿学习积极性和主动性。从幼儿社会性素质培养来看，幼儿STEAM教育开展游戏活动，能够提升幼儿互动能力。游戏中，幼儿顺利解决遇到的各种问题，同小组成员一同交流、一同讨论，寻求教师的帮助与指导，发展幼儿的社会交往素质与能力，培养幼儿团队意识、合作意识。此外，在游戏活动中，幼儿持续性评估遇到的各种新问题和新想法，形成决策能力，提高幼儿的问题解决能力与社会适应力。

02/

STEAM视角下的幼儿游戏开展策略

在STEAM教育理念中，项目教学是核心，重点强调激发幼儿的活动动机，使幼儿形成认知冲突、自我监控、自我建构、知识迁移、活动反思能力。STEAM教育一般有四个步骤，即活动准备、活动实施、活动改进、活动总结，我们在STEAM视角下从这四个步骤探索的幼儿游戏开展思路，如何促进幼儿全面发展。

（一）

活动准备

为了顺利开展STEAM游戏活动，培养幼儿的综合能力，首先要处理好各种准备工作要求。我们根据活动需要，提前准备多样且丰富的各种游戏材料。STEAM教育本身就是靠着使用各种各样的材料与工具进行的[4]。低结构化、材质多样、颜色多样、形状多样的材料与工具是游戏活动中必不可少的素材。比如，磁力片积木、齿轮积木，能够帮助幼儿探索建构游戏的乐趣，感受游戏的奥秘和神奇之处。幼儿能够获得充足的想象空间与操作条件。使用STEAM理念需要幼儿园有充足的材料，让幼儿在各种各样的条件、环境中探索空间、探索结构、探索美学。此外，还要为幼儿提供和数字元素有关的辅助性工具材料，比如垂直测量器、水平器、尺子。这些材料能够引导幼儿在建构游戏中观察建构物、测量建构物、记录建构物。在多样、丰富的材料支持下，幼儿全方位思考，在游戏中学习知识，达成做中学目标。

比如，在活动中建造一座浮桥，教师提前为幼儿提供各种各样的道具，包括木板、木棍、橡皮筋、砝码、积木、胶水，等等。考虑到培养幼儿的科学、技术、工程、艺术、数学素养，教师还可以为幼儿提供格尺，让幼儿自行尝试活动。此时，幼儿便会利用教师所提供的材料和道具研究。在实践中，幼儿将桥梁拼搭成自己喜欢的样子。有些幼儿为了搭建稳定、美观的桥梁，使用尺子先测量教师预设场景的河流长度、宽度，随后利用橡皮筋将木棍捆绑在一起做成结实的桥板。幼儿根据自己脑子里的桥梁样貌拼搭桥梁，之后将木板放在木棍上面，最后将砝码放在桥梁上测试稳不稳定。在这一过程中，幼儿的科学、技术、工程、艺术、数学素养得到充分培养。

此外，还要为幼儿创造真实学习环境、问题讨论氛围。STEAM教育中强调创造真实的项目活动带领幼儿体验知识，在游戏中将知识变成幼儿自身的理解。基于STEAM教育理念开展幼儿建构游戏，同样需要创设真实问题环境，用于开发提高幼儿观察习惯、问题解决意识和能力。比如，冬天幼儿上学时穿着厚厚的衣服，幼儿发现自己很难将衣服塞进活动室的储物柜，即便能够塞进去拿出来时全是褶皱非常不好看，穿起来也不方便。此时，有幼儿联想到家中一般会把衣服挂起来，但幼儿园没有合适衣架。这时候教师不要直接提供衣架，教师可以组织幼儿思考衣架是什么样子的，衣架的材料是什么，引导幼儿自行思考解决问题。幼儿会联想到将木条钉起来制作衣架。在教师帮助下，幼儿成功制作衣架，顺利解决衣物的存放需要。

教师需要为幼儿提供充足的设计计划时间。在STEAM教育中，幼儿问题解决意识和解决能力是重点培养内容。活动前教师需要为幼儿提供充分的时间和条件让幼儿自己制定计划[5]。幼儿园的游戏建构需要将重点放在幼儿操作能力、操作意识培养。但这并不意味着可以忽视幼儿设计计划能力的开发。不周到的计划很有可能导致幼儿在活动中遇到很多无法解决的问题。比如在盖房子游戏中，积木数量不足，颜色搭配不好看，积木形状和尺寸不匹配。幼儿有了制定计划的时间后，便可以提前做好规划，培养幼儿的设计能力、组织能力、创造能力、分析能力。而这对幼儿的专注性、坚持性、主动性培养有非常好的效果。

（二）

活动实施

首先，教师为幼儿提供充机会和条件让幼儿亲自动手，在STEAM教育中，以生为本是最为核心的元素。幼儿在做的过程中学习知识，在体验的过程中内化知识[6]。在游戏过程中，幼儿动手操作中汲取经验，形成直观理解。教师需要给予幼儿足够多的实践、动手、操作机会，让幼儿在对各种材料的操作中完成自己的构想，达成自己的目的，培养幼儿跨学科思维、跨学科意识，发展幼儿创造力与想象力。

其次，重视幼儿团结协作能力培养。在STEAM教育中，幼儿团结能力、协作意识的培养是很重要的工作。STEAM教育关注与重视幼儿团结协作素质培养。幼儿在多样化合作过程中实现社会性发展。在幼儿游戏建构中，教师需要设计多种多样的主题，创设各种具有挑战性的情境与活动，幼儿根据主题选择合作伙伴，组建活动小组。小组成员在团结合作中，使用多样化方法解决问题。比如，组织幼儿玩灭火游戏时，幼儿自行组建小组，随后设计自己的小组队服。幼儿用塑料袋、纸板、水彩笔、剪刀、卷尺制作队服，使用积木设置火灾场景。准备就绪后，幼儿分工合作，有的开消防车，有的连接管线和消防栓，有的带着灭火器或用消防车的管子冲在一线灭火。幼儿团结合作成功灭火，获得了成就感，同时也培养了幼儿合作意识、合作能力，幼儿因此意识到消防官兵的伟大和不容易。

（三）

活动改进

首先，教师为幼儿提供针对性指导。在STEAM教育理念下进行幼儿建构游戏活动，不能只考虑幼儿自主操作能力培养，同时也要为幼儿提供针对性指导与帮助，特别是对幼儿思维的开发与引导培养。比如，在搭建房屋过程中，需要非常多的长方体积木，就有可能出现幼儿争抢长方体积木，而一时想不到正方体积木与圆柱体积木同样可以搭建建筑物。再比如，使用积木搭建高塔的过程中，有些幼儿因为没有合理排列积木，所以高塔一碰就倒塌。此时，教师有必要认真观察、细心观察，找到问题关键点，巧用体验情景、问题情境，抓住关键点，使用正确方法引导幼儿。教师需要用体验情景、角色体验、平行示范或是语言引导等为幼儿提供有针对性的支持与帮助，确保幼儿顺利完成活动，解决活动中的问题与需求。

其次，为幼儿提供充足的反思时间和技术支持条件。在幼儿游戏中，技术支持非常重要。幼儿年龄小，缺少阅历和经验，遇到问题的时候不知道如何处理。教师可以用网络引导，让幼儿学会使用网络工具掌握自学技巧。幼儿在网络中下载视频资源、图片资源解决游戏中遇到的各种问题。反思时间的提供也是非常重要的，幼儿思考和回顾自己的活动，尝试使用新的技巧、新的材料、新的方法重新处理问题。

（四）

活动总结

在STEAM教育中，测试与改进是非常重要的步骤。游戏中，教师设置互评作品环节。在该环节，展示每个幼儿的作品、每个小组的作品，让幼儿亲自点评作品的优缺点，幼儿探索不同作品的神奇与奥妙。此外，教师设置游戏总结环节，幼儿总结问题，完善自身知识结构，巩固对知识的理解，发现游戏过程中遇到的各种问题，以便后续能够改进问题，提高活动有效性。

STEAM教育视角下游戏活动的开展，不仅为幼儿提供丰富的各种游戏材料、活动材料与游戏空间、游戏时间，还需要教师多关注幼儿的实际情况，将幼儿的数学思维、科学思维、艺术思维、技术思维、工程思维紧密联系在一起，帮助幼儿解决问题，提高幼儿跨学科解决问题的能力，提升幼儿综合素质。

新时期，为培养能力全面的幼儿，开发幼儿的智力，使幼儿爱上探索、爱上亲近社会，需要合理使用游戏，激发幼儿活动参与的主动性与意识。依靠STEAM理念，从多个角度培养幼儿素质与能力，发挥STEAM教育对幼儿综合素质的开发作用，做好准备、反思与总结，提高教育的针对性与有效性。

参考文献：

[1]金群.幼儿园STEAM教育活动内容的选择与实施[J].教育观察,2020,9(08):50-51+106.

[2]李学书,范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学,2020,36(01):82-90.

[3]彭杜宏.学前STEAM教育的核心目标与高质量模式探析[J].苏州科技大学学报(社会科学版),2019,36(05):93-100.

[4]胡慧睿,王阳,陈小玲.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(08):63-67.

[5]陈珊珊.论STEAM理念下的幼儿园墨趣特色亲子活动[J].才智,2019(19):191.

[6]张茉,王巍,袁磊.幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J].现代远距离教育,2018(04):76-80.

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