幼儿教师如何通过过程性成长档案识别幼儿的学习风格 ？
本文介绍了一种通过成长档案解码幼儿“学习密码”的方法，包括三维观察法、20个关键记录点和进阶技巧。通过实例展示了如何识别幼儿的学习风格，如感官偏好、信息加工方式和社会性维度。同时，文章强调了捕捉幼儿关键节点的重要性，并提醒当代幼师需要具备幼儿学习行为数据分析师的新素养，成长档案是解码幼儿学习的关键手册。
大G老师的文章
学习故事评价法怎样助力教师发现幼儿在自主学习中的能力提升 ？
本文探讨了如何通过学习故事评价法使教师成为幼儿自主学习的“超级侦探”。文章结合周念丽教授的《学习故事与幼儿发展评价》理论及新西兰教育部的实践案例，介绍了学习故事作为教师的“专业显微镜”的原因及观察方法。文章还详细阐述了能力提升的四大发现策略及评价创新实践，包括能力发展追踪地图绘制法、学习故事中的“隐藏密码”破译等。最后，专家指出教师需要像“考古学家”一样在游戏遗迹中发现能力发展的地层剖面，这种评价方式在上海多家示范园应用，显著提升了教师发现幼儿潜在能力的准确率。
屏幕时间管理，幼儿教师怎样打造 “完美方案”？
本文探讨了当代幼儿教育中屏幕时间管理的挑战，研究者提出了一套既限制又引导的解决方案。包括黄金配比方案，创新替代活动三件套，监测神器推荐，关键实施策略等。实验数据显示，实施这些方案后，孩子主动要求屏幕时间降低，创造性游戏时长增加。研究者强调，最好的屏幕管理，是引导孩子发现现实世界的乐趣。提供实操口诀并鼓励尝试。
混龄教育中，幼儿教师如何引导幼儿合作创作 ？
本文介绍了混龄教育中的合作创作指南，包括搭建“脚手架式”合作结构、运用差异化任务卡、创设“认知冲突”情境、建立“对话式”反思机制、材料投放的智慧以及教师介入的“3T原则”等六大策略。文章结合具体案例，详细阐述了如何在混龄班中促进大带小迸发创意火花，提升幼儿的团队协作和创造力。文章还强调了避免“包办式帮助”，重点培养“鹰架式支持”的重要性，并提供了实践彩蛋供参考。
传统文化启蒙，幼师咋让孩子对传统文化疯狂上头？
本文介绍了六种让幼儿园萌娃对传统文化产生浓厚兴趣的妙招。通过游戏、生活渗透、环境布置、现代方式讲古老故事、家长参与以及教师的角色示范，文章提供了一种有趣且有效的传统文化启蒙方法。让萌娃们在玩耍中感受传统文化的魅力，从而自然而然地产生兴趣和热爱。
“双减” 对幼儿教师的教育指导策略有啥新要求 ？
在“双减”政策背景下，幼儿教育领域正在经历一场革命性的变革。本文探讨了幼儿教师的五个破局点，包括游戏化教学、生成式课程、家园共创、差异化评估以及“空白教育”等。文章结合了多位专家学者的研究和实践经验，给出了具体的教育策略和建议，如游戏化教学的升级、生成式课程的黄金三角、可视化思维工具的应用等。同时，文章也强调了教师在这一变革中的角色转变，从教学主导者变为游戏环境的建筑师、学习过程的纪录片导演以及家庭教育的首席咨询官。文章最后鼓励教师们尝试这些策略，并分享实践经验，以共同推动幼儿教育的发展。
普惠政策实施，幼儿教师如何提升班级活动的教育价值 ？
在普惠政策背景下，提升班级活动的教育价值成为幼教工作者的重点。本文探讨了在普惠政策下，如何理解其深层含义并提升班级活动的教育价值。通过儿童视角的活动设计、低结构高开放的材料投放、差异化指导以及教师专业成长路径等方面，详细介绍了一系列实用策略。文章还通过深圳实验幼儿园的经验分享，展示了提升教育价值的具体实践。最终强调普惠政策的真正落地在于教育实践品质的提升，每个班级的挑战和解决方案也值得深入探讨。
项目式学习里，怎样让幼儿团队搭建 “童话世界” 主题乐园模型 ？
本文介绍了以迪士尼乐园设计师职业体验为驱动性问题的项目式学习PBL，“童话世界”主题乐园模型搭建指南。结合STEAM教育理念，文章提供了四阶实施框架，包括情境导入、核心任务、分组策略和常见问题解决。通过专家级指导建议和差异化支持，让幼儿在测量、建构、角色扮演中实现跨领域学习。文章还附有资源包和常见问题解答，旨在培养幼儿的深度学习和解决问题的能力。
智能教具怎样让小朋友轻松掌握学习方法 ？
本文介绍了智能教具在幼教领域的实验和应用情况。通过智能积木、智能绘画板和阅读机器人的实例，展示了智能教具如何让学习方法像搭积木一样简单有趣。文章还提供了选购智能教具的黄金法则、教师使用秘籍，并提醒注意正确使用智能教具，警惕“伪智能”教具。强调了智能教具应该为孩子搭建“最近发展区脚手架”，并指出科技应该是童年的仆人。
国际幼儿园怎样与国外幼儿园开展联合教学项目，共同提升教育质量？
本文探讨了国际幼儿园与国外幼儿园联合教学项目的跨文化教育合作。建立“3C”合作框架，实施“双导师制”教师发展，并借助技术赋能四大场景等方法被提出。同时，质量控制、成功案例、风险规避策略等方面也被详细阐述。文章强调通过联合教学项目，促进中外儿童游戏互动中的文化认同，正如意大利瑞吉欧创始人马拉古齐所言，为孩子们提供多样的交流可能。
