三阶式：“趣探”蚱蜢——主题活动中幼儿深度学习支持策略
幼儿年龄较小，身心发展尚未成熟，需要教师格外的关心与爱护。教师在带领幼儿进入自然环境时，需要通过观察与发现锻炼幼儿的综合能力，尤其在偶发性事件中，幼儿的深度学习更加需要教师的支持。 一、发现问题 九月份的某一天，...
园所风采 第317页
“养殖”活动中支持幼儿深度学习的途径研究――以“美味的柿子”主题活动为例
摘要：深度学习是一种以问题解决为核心的学习模式，强调幼儿的深度参与，要求教师在解读幼儿已有经验和兴趣的基础上提出有针对性的问题，并引导幼儿尝试解决问题。在确定主题过程中，教师要充分考虑幼儿的学习方式与学习特点，注重教育的趣味性，实现寓教于乐...
计划·变化·共话：“摊”上的那些事儿——小班组游戏项目“太阳花集市”案例
它，“太阳花集市”诞生于小班组教师间的一场寻常对话： “我们班孩子最近特别爱玩冰激凌店游戏！”“我们开了饮料店，孩子们很喜欢！”“我们班也开了一家首饰店！”——似乎各自炫耀式的开场。 “对了，我们班可可想到你们班开的店里玩一玩！据说这是她的...
民间游戏融入幼儿园体育教学的路径探析
摘要：民间游戏是广大劳动人民在日复一日的劳动、生活中总结得来的，是人们日常生活和风俗习惯的缩影，也是中华优秀传统文化的一部分。在教学深化改革的背景下，教学资源、教学范围都有了新的定义，更多的生活资源逐渐融入教学之中。而民间游戏作为重要的教育...
剖·寻·品：幼儿园“螺旋式”建构游戏实践策略研究——以大班“漫游太空”活动为例
摘要：文章从“剖、寻、品”三个维度出发，采用“螺旋式”建构策略，引导幼儿深度体验。通过兴趣推动、科学探索、深度挖掘，培养幼儿积极探索、敢于挑战、坚持不懈的良好学习品质，从而促进建构游戏的深入开展，充分彰显建构游戏的价值。 关键...
幼儿园项目化学习的实施策略探析——以上海市C幼儿园“种植鸡毛菜”项目为例
摘要：项目化学习体现了“幼儿主体，教师主导”的新课程理念，是一种针对班级幼儿的特点和兴趣而“运作的课程”,将各种学习经验整合于一体，对幼儿而言具有适宜性。项目化学习的生成与设计应立足源于生活、基于兴趣策略，项目不仅可以来源于幼...
让“种植”活动融入生活——“图示”与小班幼儿在植物角中的互动研究
摘要：班级自然角就是个以小见大的浓缩生态园。也是在幼儿园的环境教育中重要的组成部分之一。教师在创设有声有色的植物角的同时将直观形象生动“图示”渗透到到植物生长、成熟、及辅助的各个环节, 吸引幼儿的眼球产生幼儿与种植区中各种植物的互动, 帮助...
以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习——以大班自主游戏“水滑梯”为例
摘要：深度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习，就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径，通过问题解决实现知识的有效迁移运用，促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例，...
自省·自觉·自信——给予教师“一对一倾听”的力量
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”通过观察幼儿做游戏，掌握幼儿的性格特点和行为习惯，通过和幼儿的交流倾听，...
引·调·拓:提升大班幼儿讲述能力的策略研究——以语言区讲述活动为例
摘要;讲途活动作为语言区常见的表达活动，对幼儿语官发展有着重娶意义。本文主要以“引·调·拓”策略为抓手，借助语言区情境化环境创设、多元化游戏开展、多向互动参与及驱动式思维开拓等方式来提升大班幼儿讲述能力，让幼儿通过讲述活动变得想说、敢说、爱...
