当前我国学前儿童家庭德育面临家长主体意识偏差、德育方式不当、内容体系不完善等问题，且家园社协同不足，缺乏有效支持。家庭德育是儿童价值建构的关键活动，需家庭、幼儿园、社会协同发力。中国儿童中心实施的"家校社共育好儿童"家庭行动计划，构建"6+X"协同模式，通过专业化内容引领、可视化目标设定、联动化主体参与等方式，赋能家长德育能力。项目从母亲赋能、父亲与祖辈支持、社区资源整合三方面入手，强化德育根基，拓展支持体系，搭建资源平台。通过顶层设计、队伍建设、资源协同等保障措施，形成家园社育人合力，促进儿童好思想、好品行、好习惯的养成。（160字）
我国幼小衔接已进入多元主体协同推进阶段，强调家园校三方联动。文章以终身教育理念为指导，提出构建"三位一体"（目标同步、理念同步、课程同步）和"同一社区"的衔接机制，通过家长会、联合教研、课程融合等方式实现科学衔接。具体实践包括：家长参与"从家到小学"路线绘制、校园双向共融的联合教研、纵向架构幼小衔接课程体系，以及开展"探秘小学""整理书包""课间十分钟"等主题活动，从身心、生活、社会、学习四方面培养幼儿入学适应能力。研究显示，这种协同模式能有效缓解衔接焦虑，促进幼儿平稳过渡，为终身发展奠定基础。
传统文化教育应从幼儿启蒙阶段抓起，传统节日作为民族文化的重要载体，其主题活动开发需教师综合节日本身信息、幼儿经验兴趣及领域核心经验，通过资源整合与网络分析确定目标内容。实施策略强调师幼互动共构活动、区角环境延伸及家园社区合作，如清明节案例中通过踏青、古诗诵读、艾蒿探索等活动，让幼儿在体验中感知文化魅力。评价环节需教师、幼儿、家长多方参与，通过过程性与结果性反馈优化课程设计，最终实现文化传承与幼儿全面发展的双重目标。
本文以珠海市南屏镇中心幼儿园的实践为例，探讨中华优秀传统文化融入园本课程的路径与策略。研究提出课程开发需立足儿童文化背景与心灵特质，通过挖掘岭南民间游戏等地域文化资源，构建以户外混龄自主游戏为特色的课程体系。文章从课程定位、资源选择、实施特色（如斗门水上婚嫁等非遗项目）、教师角色（引领者与促进者）三方面展开论述，强调通过混龄游戏促进儿童社会化发展。最后提出需加强教师专业共研、平衡传统与现代关系、建立"反思-评价"双向改进机制等建议，为传统文化在学前教育中的创新传承提供实践参考。（160字）
陶行知先生提出“生活即教育”，认为自然万物皆是生动的教材。本文以幼儿园番茄种植活动为例，展现了“做中学，学中做”的生活教育实践。孩子们通过民主投票选定种植对象，在调查中学习育苗知识，亲历播种、照料全过程。当发现番茄苗倒伏时，他们分组探讨原因，实施竹竿固定、疏果减重等解决方案，并在观察中意外引发关于蚯蚓作用的科学讨论。活动使幼儿积累了种植经验，培养了劳动意识和合作能力，其观察力、问题解决能力和科学探究精神得到显著提升。该案例生动诠释了如何将生活场景转化为教育契机，让幼儿在自然探索中实现全面发展。（160字）
随着幼儿园课程改革的深入，教师积极探索以幼儿为本的课程实践。文章以“做酒酿”主题为例，展现了如何追随幼儿兴趣生成课程：从幼儿对黄酒的好奇出发，通过实地探访、动手实践（如分组制作酒酿、解决保暖问题）等环节，激发探究热情。课程实施中，教师注重幼儿经验生长，通过开放小组活动、创设探究环境、记录学习故事等方式，推动幼儿从“学会”转向“会学”。同时强调教师需信任幼儿，挖掘生活化课程价值，让实践场从教师引导发展为幼儿自主创生。案例体现了课程园本化的核心——以幼儿兴趣为起点，促进其全面发展，最终实现教育的生活化与个性化。（160字）
学前教育是培养幼儿良好习惯和健康人格的关键阶段，而传统节日文化教育则是传承中华文明的重要途径。本文以春节、端午、中秋和重阳四大传统节日为例，探讨如何通过主题活动让幼儿在实践参与中感受文化魅力。例如，春节的福字制作活动帮助幼儿理解节日寓意；端午的粽子制作活动深化对民俗文化的认知；中秋的月饼亲子活动强化团圆文化；重阳的社区送暖活动传递敬老美德。这些具象化的节日教育不仅丰富了幼儿的知识储备，更培养了其民族认同感与文化传承意识，为幼儿的人格塑造和价值观形成奠定了坚实基础。教师应积极创新节日教育形式，让传统文化在幼儿心中生根发芽。
中华优秀传统文化融入幼儿园教育面临实践与理论失衡、本土文化弱化、创新不足及形式化倾向等困境。当前教育实践中存在重实践轻理论、过度借鉴西方而忽视本土文化、固守传统缺乏时代创新、活动形式大于内容等问题。为突破困境，需采取理论与实践并重、本土与借鉴结合、创新与传统并行、内容与形式兼顾的实施路径。通过加强理论研究、回归本土文化、推动文化创新及精选教育内容，实现优秀传统文化对幼儿的价值启蒙与文化传承。该融合既是落实"立德树人"的重要举措，也是增强文化自信、培育民族认同的关键途径，需教师、园所与社会多方协同，构建符合新时代特点的传统文化教育体系。
中国式现代化的幼儿园课程立足儿童本位，以全面发展为目标，强调课程内容回归生活、实施方式以游戏为主，注重多主体过程评价，具有优质性、公平性、适宜性和契约性特征。当前改革面临教师与幼儿、教育与生活等要素割裂的困境，需以"关系"思维重构课程生态，通过对话文化重建和主动创新破解"两极对立"矛盾。文章系统阐释了课程现代化的内涵与特质，指出改革既是普惠性学前教育质量提升的内在需求，也是本土化探索的主动选择，提出应坚持儿童发展核心立场，统筹过程与结果、手段与目的，构建符合中国国情的现代化课程体系。
幼儿园一日活动是幼儿教育的基础，涵盖生活、学习、运动和游戏四大类型，旨在促进幼儿身心健康发展。然而，当前实践中存在安全、组织和过渡环节的问题，如活动形式单一、材料投放不当、过渡生硬等。为优化活动效果，教师需遵循目标性、操作性、游戏渗透和动静结合原则，结合幼儿个体差异设计活动。具体策略包括：生活活动中注重习惯培养；学习活动中运用多媒体和角色扮演激发兴趣；运动活动中保障安全并丰富形式；游戏活动中强调合作与个性化发展。通过科学规划与规范实施，幼儿园一日活动能有效提升幼儿综合素养，为其未来发展奠定基础。
