《8 的组成》教学设计
教学目标：
1．让学生在拼摆的过程中去感受 8 的组成。
2．引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
3．让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的
意识。
教学内容：
教科书第 55 页。
教具、学具准备：
多媒体课件一套，1～8 的数字卡片；学生每人准备 8 个小五星，1～8 的数字卡片。
教学设计：
一、复习导入
1．复习：同学们，请你们想一想，上节课我们认识了哪两个数？请你打手势表示下面各题圆圈中该填什么符号。7○8 8○9 8○6 9○5
2．引入：下面我们再来猜一猜。
a.一个数比 9 小，这个数可能是几？
b.一个数，它既比 9 小，又比 7 大，你知道这个数是几吗？
c.上节课，我们不但认识了 8，而且还学会了 8 的写法。这节课就让我们来进一步认识 8，了解 8 是怎样组成的。
（板书课题：8 的组成）
二、创设情境，探究新知
1．创设情境（课件演示）。
星期六，老师要带我们一（1）班的学生去绿城广场踢足球，准备带 8 个小足球去，可是用一个网兜又装不下，于是呀，老师就把它们分别装在两个网兜里。你知道老师可能会怎样分装这 8 个小足球吗？[从现实生活入手，创设情境，提出要解决的问题，由问题的刺激引起学生的学习兴趣，使学生能够较好地利用自己已有的知识经验去解决新问题。再者教师创设这种情境，是有意识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，使数学走进生活的同时，也让学生充分感受到生活中处处有数学问题。另外，学具具有可操作性，把抽象的数学知识建立在形象思维之上，把静态的数学知识建立在动态的思考之中，可以较好地帮助学生理解知识。]
2．动手操作，探究新知。
a.请你拿出 8 个小五星来代替 8 个小足球，按照不同的分法把它们分成两堆。分分看，并把分的结果记录下来。
b.以四人小组为单位，把你分的结果在小组里汇报，教师巡视，听取汇报。
c.请小组选一名代表向全班同学汇报本组意见，其他小组做补充。（学生边回答，教师边用多媒体课件展示）
d.根据学生汇报，教师板书如下：
e.让学生根据板书，再把 8 的组成完整地摆一遍。
[教学中以学生为主，教师只是起到了引导的作用，不包办代替学生，而是放手让学生自己观察，使学生的思维不受限制和约束。无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手操作，小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的基本框架，这也正是我们小学数学课堂教学模式改革的方向。]
3．小组讨论，巩固新知。
教学目标：
1．让学生在拼摆的过程中去感受 8 的组成。
2．引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
3．让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的
意识。
教学内容：
教科书第 55 页。
教具、学具准备：
多媒体课件一套，1～8 的数字卡片；学生每人准备 8 个小五星，1～8 的数字卡片。
教学设计：
一、复习导入
1．复习：同学们，请你们想一想，上节课我们认识了哪两个数？请你打手势表示下面各题圆圈中该填什么符号。7○8 8○9 8○6 9○5
2．引入：下面我们再来猜一猜。
a.一个数比 9 小，这个数可能是几？
b.一个数，它既比 9 小，又比 7 大，你知道这个数是几吗？
c.上节课，我们不但认识了 8，而且还学会了 8 的写法。这节课就让我们来进一步认识 8，了解 8 是怎样组成的。
（板书课题：8 的组成）
二、创设情境，探究新知
1．创设情境（课件演示）。
星期六，老师要带我们一（1）班的学生去绿城广场踢足球，准备带 8 个小足球去，可是用一个网兜又装不下，于是呀，老师就把它们分别装在两个网兜里。你知道老师可能会怎样分装这 8 个小足球吗？[从现实生活入手，创设情境，提出要解决的问题，由问题的刺激引起学生的学习兴趣，使学生能够较好地利用自己已有的知识经验去解决新问题。再者教师创设这种情境，是有意识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，使数学走进生活的同时，也让学生充分感受到生活中处处有数学问题。另外，学具具有可操作性，把抽象的数学知识建立在形象思维之上，把静态的数学知识建立在动态的思考之中，可以较好地帮助学生理解知识。]
2．动手操作，探究新知。
a.请你拿出 8 个小五星来代替 8 个小足球，按照不同的分法把它们分成两堆。分分看，并把分的结果记录下来。
b.以四人小组为单位，把你分的结果在小组里汇报，教师巡视，听取汇报。
c.请小组选一名代表向全班同学汇报本组意见，其他小组做补充。（学生边回答，教师边用多媒体课件展示）
d.根据学生汇报，教师板书如下：
e.让学生根据板书，再把 8 的组成完整地摆一遍。
[教学中以学生为主，教师只是起到了引导的作用，不包办代替学生，而是放手让学生自己观察，使学生的思维不受限制和约束。无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手操作，小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的基本框架，这也正是我们小学数学课堂教学模式改革的方向。]
3．小组讨论，巩固新知。
a.刚才，同学们通过分五角星，知道了 8 的组成有这么多，可是要把这么多的组成都记下来，可真不容易。请同学们再观察一下黑板上的内容，你能想办法减少一些记忆的内容吗？同桌互相说一说。找几个学生说一说自己的想法，教师要引导学生说出：看一个，记两个，看到就想到。这样只记住 4 个即可：
b.通过大家的一致努力，同学们知道了 1 和 7、2 和 6、3 和 5、4 和 4 组成 8。由 1 和 7 组成 8，想到 7 和 1 组成 8，由 2 和 6 组成 8，想到 6 和 2 组成 8，由 3和 5 组成 8，想到 5 和 3 组成 8。我们只要记住 1 和 7 组成 8、2 和 6 组成 8、3 和
5 组成 8、4 和 4 组成 8 就可以了。你们觉得这样记忆好吗？请四人小组合作一下，试着用这个办法来迅速记住 8 的组成，看谁最先会背。
c.请几位最先举手的小朋友来背 8 的组成，背完后，教师问：你是怎样记的？
d.指导学生看书答疑：这节课所学的知识在书上 55 页，请同学们看一下，还有什么问题吗？
三、反馈练习
1．师生举数字卡片来对 8 的组成。（如，师举 1，生举 7。）
2．同桌两人打手势来对 8 的组成。
3．填空。
[教师设计开放性的题目，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯于钻研、善于思考的科学态度，同时也使不同的学生得到不同的发展。]
四、课堂小结
这节课，通过同学们自己的努力，找到了 8 是怎样组成的，并且学会只要记住一组，就会联想到另外一组。教学设计说明本节课是在认识 8、9 的基础上进行的。在新课引入时，我采用了创设一个生活情境，让学生去思考，其目的是让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。在探究知识时，我本着以学生为主体，教师为主导的原则，由原来单一的教师讲、学生听转向小组合作学习、讨论、动手操作等多种形式进行教学。新授部分中，我设计了三个教学环节即动手操作，探究新知；小组讨论，巩固新知；反馈练习，强化新知。在第一个教学环节中，我采用了让学生边动手操作边记录的方法，让学生自己去发现 8 是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。在第二、三的教学环节中，我采用了启发、引导学生讨论的方法，通过组织四人小组讨论、同桌互相交流等方式，营造了民主和谐的学习气氛，使学生人人都动口、动脑参与学习，在探求知识的过程中，领悟到了好的学习方法，培养了学生自主学习的意识。
5 组成 8、4 和 4 组成 8 就可以了。你们觉得这样记忆好吗？请四人小组合作一下，试着用这个办法来迅速记住 8 的组成，看谁最先会背。
c.请几位最先举手的小朋友来背 8 的组成，背完后，教师问：你是怎样记的？
d.指导学生看书答疑：这节课所学的知识在书上 55 页，请同学们看一下，还有什么问题吗？
三、反馈练习
1．师生举数字卡片来对 8 的组成。（如，师举 1，生举 7。）
2．同桌两人打手势来对 8 的组成。
3．填空。
[教师设计开放性的题目，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯于钻研、善于思考的科学态度，同时也使不同的学生得到不同的发展。]
四、课堂小结
这节课，通过同学们自己的努力，找到了 8 是怎样组成的，并且学会只要记住一组，就会联想到另外一组。教学设计说明本节课是在认识 8、9 的基础上进行的。在新课引入时，我采用了创设一个生活情境，让学生去思考，其目的是让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。在探究知识时，我本着以学生为主体，教师为主导的原则，由原来单一的教师讲、学生听转向小组合作学习、讨论、动手操作等多种形式进行教学。新授部分中，我设计了三个教学环节即动手操作，探究新知；小组讨论，巩固新知；反馈练习，强化新知。在第一个教学环节中，我采用了让学生边动手操作边记录的方法，让学生自己去发现 8 是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。在第二、三的教学环节中，我采用了启发、引导学生讨论的方法，通过组织四人小组讨论、同桌互相交流等方式，营造了民主和谐的学习气氛，使学生人人都动口、动脑参与学习，在探求知识的过程中，领悟到了好的学习方法，培养了学生自主学习的意识。
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