孩子眼中的春天是什么样的呢？他们所看到的春天和成人看到的是一样的吗？

为了解决内心的疑惑，我们采用了观察、访谈、儿童拍照、魔毯等一系列马赛克方法来尽可能多的了解孩子置身春天时意味着什么。

扬扬：我发现月亮池里紫色的小花长高了。

能能：油菜花也长高了。

桐桐：我们小区里的桃花变少了，

后面绿色叶子也发芽了。

诚诚：我看到树叶发芽了。

小栀：有的树没发芽。

昊昊：我发现新的树叶给旧的树叶顶掉了。

棠棠：春天，我发现树叶飞下来。

桐桐：我看见风把叶子吹下来了。

小白：我发现天上有小鸟在飞。

小妤：之前小乌龟不动的，现在爬出来了。

小博：蚕宝宝长大了会慢慢爬过去吃桑叶。

扬扬：小蜜蜂飞出来采花蜜了。

小冉：我看见蝴蝶的翅膀是一扇一扇的。

幼儿行为分析：幼儿以无意注意为主，相较动物而言，花朵盛开的视觉变化对于幼儿来说更为明显，也更贴近幼儿的日常生活。另外，小班幼儿的观察缺乏目的性与计划性，所观察到的内容存在偶然性，缺乏连续性。

教师支持思考：通过语言引导幼儿进行有目的的、持续的观察，同时，在一日活动中提供大量观察、表征的机会。

由此，我们得到了孩子置身春天的第一块马赛克——【相较于动物，植物的变化更能让孩子感受到春天的到来】。

小妤：我在回家的路上听到了鸟叫声。

小睦：我发现麻雀叫起来是叽叽喳喳的。

小昕：鸟叫声和鸡叫声有点像，

鸡叫是在叫我们起床。

扬扬：小蜜蜂会发出嗡嗡的声音。

小泽：蚕宝宝吃桑叶是咔嚓咔嚓的。

幼儿行为分析：幼儿的学习是以直接经验为基础的。在直接感知、亲身体验中，幼儿获得了关于春天最直观的感受，他们所听到的声音也成为了表达、输出的基础与前提。

教师支持思考：通过交流分享，我惊喜地发现幼儿对于春天声音的感知比我更加丰富，这也促使了幼儿之间的经验共享。

由此，我们得到了孩子置身春天的第二块马赛克——【孩子对于春天的感知是直观、充满细节且丰富的】。

小睦：春天是香香的，因为花是香香的。

小昕：妈妈是香香的，春天也是香香的。

桐桐：小草是香香的，就像草莓一样。

小武：春天我会吃让身体更好的药。

奶奶的药是苦苦的，因为她生病了。

灿灿：我吃了草莓和橘子，是甜甜的。

幼儿行为分析：幼儿的认知、行为易受他人影响。在我们请家长带孩子找一找春天时，家长分享的大都是带孩子外出所见景色，幼儿也大都分享的是他们看到的景象。

教师支持思考：通过语言引导幼儿多感官感受春天，同时为幼儿挖掘、提供更多实地感受的机会，打破固有印象对幼儿认知的限制。

由此，我们得到了孩子置身春天的第三块马赛克——【成人对于春天的固有印象间接影响了孩子对春天的认知，使得孩子对春天的第一印象集中于视觉体验】。

# 刮风的时候，

我们会迎风而行，

感受春天温柔的抚摸。

# 下雨的时候，

我们会伸出小手

摸一摸飘落的雨滴，

和春天打个招呼。

小妤：树叶是硬硬的。

小泽：我摸到的树叶有的是脆脆的，

有的是软软的。

棠棠：小草摸起来是软软的。

小行：我的手是冷冷的，摸草也是冷冷的。

小昕：我摸小花的时候手感觉痒痒的，

就像挠痒痒一样。