幼儿园编织活动是幼儿园活动的重要组成部分，能锻炼幼儿的手眼协调、手脑并用能力及对手部肌肉发展也有好处，是幼儿感兴趣的活动，是幼儿愿意参与的活动。在编织教学活动中既能培养幼儿的动脑能力，又能培养幼儿的动手能力，对幼儿的全面发展有重要意义。
如何创设良好的活动环境，激发幼儿对编织活动的兴趣？
通常是教师教一步幼儿跟着教师的方法学一步，活动中没有体现幼儿的自主性，缺乏参与活动的创造性、积极性、和主动性，这样下去会让幼儿失去了对编织的兴趣。
那怎样才能让幼儿积极主动地参与编织活动，提高幼儿对编织的兴趣？
1、用编织作品装饰教室，吸引幼儿注意力，激发幼儿编织兴趣。
创设良好的活动环境，可以把教室的每个角落利用起来，利用教室的门、窗户、主题墙等，运用编织工艺进行装饰，可以是教师自己编作品，让幼儿每天受到熏陶，能边欣赏边讲述；也可以是幼儿的作品，装饰在教室内，不要在意幼儿作品的美丑，当幼儿看到自己的作品挂在了教室里，他会更喜欢编织，从而大大激发幼儿想尝试动手编织活动的兴趣。
2、给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间。
不管是什么活动，给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间就都是很重要，特别是编织活动，说难不难，说简单也并非简单，可以让幼儿编自己观察到的想象出来的或者是自己喜欢的东西，让幼儿在轻松愉快的环境中进行编织活动而并非去完成老师的一个任务，这样幼儿兴趣会更高。
3、给幼儿提供丰富的活动材料，提高幼儿编织兴趣。
教师为幼儿准备充分的材料，才不会束缚幼儿的想象能力，材料提供可以有：裁成条状的彩纸、麻绳、彩绳、毛线、毛根条、玉米皮、稻草、报纸等。
并且为幼儿画了许多编织步骤图，让幼儿边看步骤图边学习编织，还要提供一些辅助才来，供幼儿发挥想象，创造力，如：剪刀、浆糊、皱纹纸、报纸、勾线笔等等不同的材料。果然每天玩编织区的幼儿也多了，每次都有幼儿制作出漂亮的作品。
编织室里的活动可以有哪些内容呢？环境应该如何创设？幼儿又应该怎么玩？
走廊上的编织区
环境的布置：用编织的成品来装饰，可以悬挂一些幼儿的编织活动图
环境的布置：用编制的材料“席子”做背景
环境的布置：悬挂编织作品的树
达成的效果：用线拉成网，幼儿可以拿布条在中间来回穿梭，达到编织的效果
达成的效果：三股辫的编织
达成的效果：毛线编织
来回穿梭的编织方法
原生态的编织材料：稻草
编织活动实录：
编织区今天又增添了一些材料：鞋带、塑料花、纸带，子轩来到了这里，他先玩了一会儿鞋带盘塑料花（完成一个作品花了5分钟）。接着就拿了几根纸带，可是操作不成功，纸带断了，就随手一扔，去给娃娃编辫子，由于三股辫的方法没掌握，没编多长时间，他又拿了几根纸带，随意地摆弄着。看到隔壁区域的小朋友在制作小拖鞋，他就把兴趣转移到巧手区了，一直跟巧手区的小朋友区在说话，身体已经站在巧手区进入口了。
一、案例分析
特点1：操作材料会出现反复的现象，即先操作，后放弃，再操作。
分析：从子轩反复更换游戏材料的情景中，我们可以看出中班幼儿在操作材料中遇到了困难，往往不能象大班的幼儿那样尝试寻找解决的方法，他们更多的是不断重复原始操作的过程，即使不能成功也依然反复地进行操作。
特点2：容易受到周围环境的影响而转移。
分析：在经过了几次的反复操作，发现依然没有进展的情况下，他的活动兴趣已逐渐减弱。这时正好受到身旁的同伴影响而放弃了原来的游戏转移到其他的游戏行列中。这可看出子轩的活动持久性较差，容易受到外来因素的影响而转移目标。
二、指导策略
1、游戏性的指导。
子轩是班上年龄最小的幼儿，其实还停留在小班的水平。小年龄孩子喜欢在一定的情景中活动，他们在活动中往往伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，这是幼儿的心理特点，我们教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。可以游戏化、情景化的区域环境，生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。如当高子轩给娃娃编辫子时，我们可以让他模仿幼儿园的老师给小朋友梳辫子，将编辫子这一过程游戏化，把操作的过程、操作的重点，以儿歌的形式进行指导，从中激发他们的兴趣，提高操作活动的持久性。如“小娃娃，真漂亮，我来帮你梳辫子，爸爸在左，妈妈在右，我在中间。爸爸在中，妈妈在右，我在左。爸爸在右，妈妈在中，我在左……”。
2、采取“操作示范”法，帮助幼儿习得必要的技能，从而提高幼儿的技能水平。
幼儿受到年龄的限制不象大班幼儿那样善于探究问题，因此，很多技能方面的问题教师可以以示范操作的方法给予幼儿较直接的指导。以上案例，我通过自身的言传身教，平行操作，手把手地帮助幼儿扫清技能上的障碍，从而提高了幼儿活动持久性。
