小编有话说：在创设小班的互动式游戏墙饰时，教师必须结合小班幼儿的年龄特点，使墙饰富有游戏性，既可变又可玩。只有这样，才能满足幼儿发展的需要，真正让墙饰发挥其隐性的教育作用。但在实际工作中，我们常常发现幼儿与墙饰互动频率低或互动不深入。那么，怎样创设—个既让小班幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢？老师们不妨尝试以下几种方法：
- 布置可活动的墙饰。
小班的幼儿正处于直觉行动思维的阶段。根据这一年龄特点，教师在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢？
首先，在选材上就有一定的要求。材料一定要坚固耐用，不能玩一玩就坏了，那样会让幼儿感到失望，下次他们就不敢再去碰了；材料还要安全，不能选择对幼儿的身体康有危害的材质。此外，材料最好选择幼儿生活中常见的东西。这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，还能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，在潜移默化中帮助幼儿理解什么是创造。
综上所述，一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料布置墙饰。
其次，在制作上也有要求。小班幼儿的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、 搓、扣、抽、按、插等，因此，在制作可活动的墙饰时，教师就要满足幼儿练习这些动作的需要，想办法让上述材料动起来，让幼儿通过拉一拉、敲一敲，改变物品原有的状态，要么使其形状发生改变，要么使其速度发生改变。只有在不断的变化中，幼儿才有兴趣去操作、摆弄这些墙面玩具。这样做不仅是为了吸引幼儿与墙面互动，更重要的是通过这样操作、摆弄，发展幼儿的小肌肉以及手眼协调能力。此外，在与材料的接触过程中，幼儿可以感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而发展他们运用感官感知的能力，激发他们探索的兴趣。
例如：在创设“天气预报”的小墙饰时，教师借用了教室里一个高高在上的暖气管。在暖气管的上下两端各固定一个粘钩，然后把绳子拴成圏，套在两端的粘钩上，让绳子可以上下拉动，并在绳子上固定一个小夹子，将塑封好的太阳、乌云等图片夹在夹子上。这样幼儿就可以随天气的变化拉动绳子，来更换对应的天气标志。
这样一个小小的墙饰通过拉的动作满足了小班幼儿动手操作的需要，让他们感知了滑轮的运动方式，发展了他们的手眼协调能力，培养了他们观察天气变化的能力，真是既有趣味性又富有科学性。一些简单的材料，只是改变了其固有的呈现方式，就增加了几分动感。
- 布置可探索的墙饰。
小班幼儿是在不断的操作中获得新的经验的，这就要求教师在布置活动墙面时不能只关注它是否能活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定坚实的基础。
例如：在开展“有趣的瓶子”主题活动时，教师用瓶子制作了一个游乐场的活动墙饰，即将瓶子制作成幼儿喜欢的各种游艺项目，赋予它们可操作、可探索的游戏性。其中，教师用各种饮料瓶制作的瓶子穹道最受幼儿欢迎。幼儿通过在上面操作小球发现：小球在不同的穹道中滚动的速度也不同，而且越多速度越慢。逐渐地，他们还迁移经验选择一些他们自己发现的物品如枳木、瓶盖等来代替小球进行操作。在这个游戏中，幼儿不仅能感受到滚动玩具带来的乐趣，还能获得自己选择材料探索滚动速度的乐趣。他们在自主的游戏中大胆地进行探索，为其自主学习奠定了基础。此外，教师还利用蛋糕盒底盘制作了可以旋转的观览车以及依靠磁铁吸力制作的小停车场，这样既满足了幼儿不断探索的兴趣，同时也渗透了数学的排序、分类、点数等学习内容。
此外，在创设可探索的活动墙面时，教师还要注意让游戏方式、内容、结果具有开放性，这样才能为幼儿提供充足的探索空间。例如：在“投喂鱼食”的小墙饰中，教师选择了冰棍棒、各种豆类、瓶盖、废旧笔帽、不同质地的球等材料，让幼儿根据形状、颜色、高矮、质地等来对这些材料 进行排列、比较、点数等游戏活动。同时，教师还根据幼儿游戏的不同需要制定了不同的游戏规则，或者个人游戏或者多人游戏，大大拓展了幼儿游戏的选择空间。
- 布置富有情节的墙饰。
要想调动幼儿积极参与活动，需要教师生动形象的引导。墙饰布置也一样，也要求教师先了解清楚幼儿喜欢什么、 爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象、情节来装饰墙面。
例如：在布置“故事大王”的游戏墙饰时，教师选择了小班幼儿特别喜欢的颜色鲜艳的材料，设计了可以折叠的故事大书。这样，幼儿不仅能自由地旋转、翻转故事大书，利用故事大书的背景来讲故事，还能感知到改变拉拽方式能呈现出的不同的背景，进而体验到不同的看书方式——由原来的坐着看书变为站着看书，或者几个人同时看一本书。这一改变既解决了小班幼儿喜欢从众的游戏特点，又满足了幼儿主体意识体现的需要。并且，在故事大书中教师运用了幼儿喜欢的卡通形象，通过插、接的方式改变人物的位置让幼儿来讲述故事，这样更加富有情趣与动感，使幼儿在讲述故事的同时更加枳极、投入。
因此，在布置墙饰时赋予游戏墙饰一个情节，能让幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。
- 布置包含整合目标的墻饰。
幼儿在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。一个墙饰中不能只包含一个领域的目标，要整合所有有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育作用。
例如：在布置“回家路上”的互动游戏墙饰时，教师以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点，将整面墙布置成游戏棋的样子。幼儿可以用由他自己的照片制作成的棋子，在整个墻面上“走来走去”。小朋友拿着照片 幼儿园出发，每走到一个格子中就会有一个小游戏要求他来完成。比如：“帮助农民伯伯摘苹果”，点数摘了多少苹果；“给小动物喂食物”，区别动物的食性并学习一一对应；“分蔬果”，根据水果、蔬菜的影子找到对应的水果、蔬菜。幼儿需要冲破道道“难关”才能到达自己的家。这个游戏既让幼儿学习了分类，又培养了幼儿细致观察的能力。
这样的墙饰不但让幼儿在游戏的情节中感受到了游戏的快乐，更让幼儿体验到帮助別人的快乐，潜移默化地培养了他们乐于助人的良好品质。
幼儿在完成每一步的游戏时也学会了点数、分类、排序、比较等知识技能。同时，在富有情节的游戏中，他们获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与他人交往的能力。
小小的一面墙饰融人了数学目标、语言目标、艺术目标以及社会目标，突显了环境育人的重要作用。
