三、适时观察和评价促区域环境有情
1.适时观察发现幼儿需求。
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于幼儿，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适应的方式应答和引导，形成合作探究的师生互动，促使区域环境有情。
比如：在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。
2.及时评价提升幼儿经验。
区域活动的评价，对幼儿的活动实效起着至关重要的作用。在每次区域活动中，老师及时地给予评价，能提升幼儿的共鸣，积累经验。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：
第一、引导幼儿回顾与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。
第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。
第三、引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。
同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。
如：在区域活动规则上进行评价时，可以这样用语“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了”等。再如：幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”
四、巧用各种暗示促区域环境有心
这里的暗示是指我班间接环境的创设，有进区卡的设置，根据不同区域内不同要求、设计不同的进区卡；有进区规则的产生等。幼儿通过这些暗示不仅使他们养成物归原处的好习惯，而且也培养了幼儿的自理能力，同时也美化了教室的环境。
在我班的区域里，我们是用“向日葵”为主体，花朵是相应的区域、花杆上分别隔开，用透明薄膜贴出6-8个空格，代表这一区域内可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现花杆上的进去卡满时，幼儿就会自动离开去找别的区域，不破坏区域秩序，这就是花杆的提示。而在花瓣上我们运用图文相结合的方法设计了区域游戏时的要求和规则，让幼儿注意玩这一区域时应注意哪些要求。在“小巧手”里，我们要提醒幼儿正确使用剪刀和用玩的垃圾要及时放到垃圾桶里不能乱丢，我们就在花瓣周围用图画的方式画一把剪刀和一个小朋友在正确丢垃圾，使小朋友一进区就能按照要求进行游戏，养成了良好游戏习惯。“玩具超市”里，我们希望幼儿在游戏时能使用礼貌用语、玩玩具后能整理好玩具。于是，我们在花瓣上粘贴几张整理好的玩具超市的照片，供幼儿直观观察，从而更好地整理好玩具；好朋友合作玩玩具图片，配上文字“谢谢”“请”“对不起”等词语让幼儿养成礼貌游戏的好习惯。
总之，时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是 培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。做为老师要努力创设好区域环境，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，充分发挥环境的教育功能，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮，有效地促进幼儿身心康发展。
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