投放富有趣味的游戏材料

幼儿对材料缺乏控制感时必然会失去兴趣，幼儿对于老师辛苦制作的材料不去选择，有的即使去玩，玩过一次、两次就不再想玩，那么材料的价值也就难以实现了。决定数学活动区活动是游戏还是学习的关键取决于老师对数学活动区材料的投放。要让幼儿在游戏化的数学活动区内自主选择、自由结伴、自主探索和发现，获得在不同水平上富有个性的发展，老师就应投放具有趣味性、探究性和引导性等特点的游戏材料，而不是只供幼儿认知、巩固、复习知识的学习材料。

改进个别化学习材料为富有趣味的游戏材料

幼儿是在游戏中学习的 ( 包括已有经验的练习和新经验的获得 ) 。在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现知识建构的。材料会影响幼儿的行为，老师通过在活动区投放赋予不同学习要求 ( 如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力 ) 的材料，引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的价值体现。而幼儿会根据自己的兴趣需求选择材料，决定材料的玩法，以实现在不同水平上的个性发展。

如：数学区内原来投放的张着圆形、三角形、正方形大嘴巴的小猫等名叫《喂喂小动物》材料，其材料本身的指向性是确定并且唯一的，即通过操作让幼儿进一步明确、巩固相关的数学概念“图形匹配”。观察中我们发现幼儿玩过一次、两次就不想再玩了。

改进后：增加了套圈和投远的游戏情境，补充了不同形状的硬纸圈和不同形体的泡沫积木。材料的玩法增多了，幼儿在玩套圈和投远比赛的同时，不仅习得了数学概念“图形匹配”， 还锻炼了交往能力（他有时可能需要选择同伴进行比赛：看谁套得对又多；看谁投得对又准。）和身体动作，提高了竞争意识。此材料吸引幼儿的地方在于比赛输赢的不确定性，幼儿为了赢需要思考游戏的策略，要不断地练习以提高自己的技能及快速判断能力。