小编有话说：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。幼儿园墙饰环境是幼儿园整体环境的一个重要组成部分。墙饰环境的创设能激发幼儿的参与，有利于促进幼儿身心的康发展，还有助于发挥幼儿的个性和潜能。
- 要想让墙饰能够与幼儿进行有效互动，墙饰必须要引起幼儿的兴趣。
教师要对幼儿进行观察，与幼儿交流，了解幼儿当前的兴趣和需要。结合这一前提，收集材料，并以幼儿的眼光创设环境，这样才能吸引幼儿。
- 墙饰的创设在结合幼儿兴趣的同时，一定要与当下逬行的教学活动相结合。如果创设一个与幼儿兴趣和教育内容无关的墙饰环境，会让幼儿感到陌生，不知道怎样进行操作，也就不能与之进行有效的互动。而结合当下的教学活动布置的墙饰，幼儿因为对正在进行的教育活动比较了解，就很容易接受。例如：小班教师在开展养成教育活动后，将在教育活动中出现的“喂动物”的游戏材料粘贴在益智区的墙面上，并创设相应的情境，使墙面环境在顺其自然的状态中呈现出来，幼儿见到此环境就不会感到陌生，而且，有了在教育活动中操作的经验，他们就会自然地参与游戏，与墙面形成有效的互动。
- 让幼儿参与创设也是促进幼儿与墙饰有效互动的一种方法。
幼儿的参与可以是在教师有目的、有计划的引导下的参与。比如：中班要开展 “我康我快乐”的主题活动，教师准备创设一个与主题相关的“看谁长得快”的墙面环境。在创设此环境时，教师可以通过教育活动与幼儿交流、共同讨论设计方案，然后让幼儿画出自己的自画像，设计身高的标记符号。在讨论到“怎样能长得更高”的话题时，请幼儿将讨论出的好方法用绘画的方式记录下来，并粘贴在墙面上。整个环境创设的过程几乎都是由幼儿自己完成的，这大大提升了幼儿参与的兴趣，让幼儿与环境进行了充分的互动。
还有一种方式是幼儿随机的参与。比如：在“冬天”的主题活动中， 各年龄班都结合目标开展了丰富多彩的活动。其中，小班幼儿在美工活动中画了手套、围巾、帽子，并在活动结束后给主题墙上的小动物们“戴上”；中班幼儿开展了剪雪花的手工制作活动，并将剪好的雪花粘贴在教室的墙面上，而大班幼儿则在讨论了冬天怎样保护自己后，将讨论的结果展示在墙面上。通过这些活动，幼儿自然地与墙饰进行了互动。
- 墻饰环境不能一成不变，要结合教育活动的目标、季节及幼儿的兴趣定期变换。
比如：根据季节的变化进行墙饰的更换，突出季节特征；根据班级主题活动的开展及目标的完成情况陆续地增添或替换其中的内容。比如小班开学后第一个月的目标是稳定幼儿情绪、让幼儿高高兴兴地来幼儿园，那么环境和墙饰就要围绕这一目标创设。等幼儿情绪稳定后，教师就可以开始常规的培养，如正确使用小勺、正确看书、正确擦嘴等。
- 教师的积极引导。
要想让墙饰与幼儿进行有效互动，还需要教师的积极引导，为幼儿扩展生活和学习的空间。同时，要考虑到幼儿的个体差异，鼓励全体幼儿参与，让每个幼儿都有表现和表达的机会，都能在与墙饰的互动中获得发展，实现自身的价值。
