CASA,Casa de Bambini/Children’s house 的简称，3－6岁的儿童生活与学习的地方。当孩子们进入到CASA环境时，他们通常就已经学会和发展了很多能力，在3-6岁的环境中，老师要帮助孩子继续发展这些能力，并提供教具支持他们生命的发展。
在蒙台梭利教室中，我们通常看不到满墙的装饰，蒙台梭利博士认为不必要的装饰会打扰孩子的专注力，而我们只需要遵循孩子内在生长规律的发展，所以我们要给孩子提供的材料是丰富的，支持孩子发展的。我们可以看到3－6岁的区域环境是非常丰富的，它涵盖的领域有：感官、文化、自然与科学、数学、语言、日常生活等。
日常生活区
日常生活区是孩子进入蒙式教室最先接触的区域。日常生活区内的工作与家庭环境最为相似，容易让孩子们找到亲切感，帮助正处于分离期的孩子融入环境。一些工作比较简单操作，也可以帮助孩子很快建立自信心，在教室中找到归属感。对于六岁以下的孩子来说是非常重要的，通过日常生活的教具发展孩子能够做的精致化，日常生活区对精细的动作要求非常高，孩子学习如何照顾自己和如何照顾环境，在这个环境中孩子获得独立，帮助孩子发展自尊自信，这种好的发展将会陪伴孩子的一生。
拍摄自2016年北京AMI年会模拟教室
日常生活区主要分为4个部分：
照顾自己
1. 动作的协调
在孩子3岁以前，给孩子提供手眼协调的工作只能给予技能，却无法帮助孩子在生活中持久练习，但是日常生活就可以，“倒水”、“夹的工作”、“舀的工作”等可以帮助孩子手眼协调以及动作更加精致化。而这些工作的目的更是希望孩子能将这些动作，运用在真实的生活中，成为一个有行动能力的人。
2. 独立性的发展
儿童的独立性是从小培养的，当孩子能够为自己服务，就能很好的适应所处的文化环境中，学会如何与空间和谐共存。同时在环境中发展自尊、自信，将其内化成为性格的一部分。
分杯倒水的工作
在分杯倒水前，孩子要有倒水的经验，锻炼孩子的动作协调能力，为生活中倒水的经验做预备。
折布工作
折布的工作锻炼了孩子折的技能，锻炼了手眼协调的能力，同时也为照顾自己做预备，如折衣服等生活活动。
衣饰框
衣饰框分为大纽扣衣饰框、小纽扣衣饰框、拉链衣饰框、蝴蝶结衣饰框、皮带衣饰框等，每项工作都与生活中的自我照顾息息相关。
洗手台
蒙台梭利教室中都会为孩子预备一张洗手桌，让孩子学会如何洗手。
洗布
当孩子2岁半左右就可以练习这项工作了，当我们把步骤交给孩子时，孩子比我们想象中要厉害的多，洗不干净没关系，在重复练习中，孩子会做的越来越好。
3. 食物准备
食物自备区的工作时关于食物准备的工作，是为孩子自我服务与为他人服务而提供的真实体验的区域，在食物准备区，材料都是真实可操作的。孩子不仅在食物自备区发展动作的协调能力，发展感官认知的能力，更发展了孩子的社交能力。
准备好的食物放在点心桌上，两个或是几个孩子分享食物，也是培养社交能力的一种方式。
切苹果
切苹果的工作不仅需要孩子正确的对准切苹果的位置，也需要孩子动作协调的将苹果切开，食物准备的工作不仅是为自己服务，在分享苹果的过程中也在为他人服务。
烘焙工作
孩子体验厨房的一项工作，我们总认为孩子太小，其实孩子早就可以参与到照顾自己以及服务他人的事情中了。
照顾环境
当孩子学会照顾自己后，也会着眼于环境，如何让生活环境更好。
蒙台梭利博士把照顾环境、关心环境的练习列为教育性体能活动的重要组成部分。环境指的是我们周围的一切空间，显然，如果环境能更美、更自由、更有秩序，那么生活就能更意趣盎然。
插花
孩子与周围的环境息息相关，给孩子一个美的环境是蒙台梭利所倡导的，让孩子自己去创造一个美好的环境，同时又锻炼了孩子的动作能力。从花的选择，花瓶的选择到摆放位置的选择去装饰环境，孩子怎么能不热爱生活呢？
洗桌子
从洗手到洗布到洗碗，孩子逐渐与环境建立连接，洗桌子也是照顾环境的一种方式，当吃完餐点的桌子变脏了，当艺术创作后，桌子上的颜料残留时，总会有一些热爱环境的小朋友开始洗桌子。
打蜡抛光
在蒙台梭利教室中，使用的材料大多是天然制品，如木制品、金属制品、银器、玻璃等，定期清洁就需要打蜡抛光了。听起来很高大上，但是孩子就可以做，而且在不断的重复练习中，镜子、银器、金属、木质品焕然一新。
照顾他人
当孩子离家，进入到群体环境中，社区帮助孩子得知环境中不仅仅是自己，还有其他人，从而帮助孩子发展出“其他人”的意识。
那么孩子在支持自己独立的同时，也会学会负担起应有的责任。但他们看到需要帮助的小朋友时，爱与独立支持了他去照顾他人。
优雅与礼仪
孩子不是与生俱来就有得体的言行和行为，他们需要对得体的行为及礼貌进行学习。
身体及手的动作如何小心、优雅，在特定的文化下，礼貌的方式是什么。
传递给孩子优雅与礼仪的信息时，要让孩子感觉到，我们在使用优雅与礼仪时，会收到尊重的感觉，这样孩子会知道自己的行为会对他人的想法产生影响。
如何打电话
礼仪是孩子们与人相处的一种方式，得体的语言与动作才能受到大家的喜爱与尊敬。
餐桌礼仪
感官区
“来自智力的东西没有一件不是来自感官。”
感官敏感期是蒙台梭利敏感期的内容之一，蒙台梭利博士认为，孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。
拍摄自2016年北京AMI年会模拟教室
感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。
感官的学习通常是形象到抽象的过程：
1. 分类及归类感官学习
一般分类是孩子从一些实际经验中根据物品来分类，如：水果、蔬菜。
细微的分类就是用感官来分类，如：不同味道、香味等。
2. 感官精致化提升
透过教育提升感官教育，我们能帮孩子做的就是训练大脑，感官进来需要大脑的诠释，需要提供大脑训练来辨别能力。如：我们给孩子提供蛇的图片，在图片中添加或去除或改变颜色，若视觉的精致化不足，就会形成障碍。
3. 抽象能力的发展
抽象是将复杂物体的一个或几个特性抽出去，而只注意事物特性的行动或过程。如：我们判断是大树还是小草，只考虑树本身的特性，但不受它大小的限制。
4. 感官精致及感官辨别回忆能力的发展
记忆力帮助孩子将感官经验储存在大脑中，如，我们品尝过甜的食物，感官将这种味道储存在我们记忆中，以后当我们品尝过这种味道就知道是甜的。又比如，我们常常吃某种食物说有小时候的味道，这就是感官辨别回忆能力的发展。
感官教育通常分为以下几种：
1. 视觉教育：
视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。
长棒
用视觉分辨长短,同时为数学做预备
彩色圆柱
加强幼儿对尺寸的混合感官印象
构成三角形
2. 听觉教育：
听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；加强幼儿对声音的强、弱、高、低等的辨识。
听觉瓶
两组不同颜色的瓶子，通过听辩声音来配对。
3. 嗅觉教育：
让幼儿用嗅觉分辨各种气味，和它们浓淡之间差别的教育。
嗅觉瓶
与听觉瓶类似，通过分辨气味来配对。
4. 味觉教育：
让幼儿品尝不同味道。
味觉瓶
也是通过分辨不同味道来配对
5. 触觉教育：
触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，，以及辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；包括训练手、脚和皮肤的感觉。
温觉板
由金属、石板、木板、海绵组成，辨别温度的差异。
触觉板
通过触摸，感知粗糙与细致的感觉。
数学区
“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学”（恩格斯）。
它不仅是一个存在于人的头脑之中的知识体系，更是普遍地存在于现实生活中。蒙台梭利博士观察研究发现孩子在4岁半时对数字非常感兴趣。孩子会想要去学习数字符号和数学的意义。而此时，也是孩子对写感兴趣的时候，孩子会学习写数字符号。在数学敏感期的需要得到充分的满足能帮助孩子的数学潜力得以充分的发展。
蒙台梭利博士认为儿童从出生起就拥有数学心智，只有在重复中，数学心智才得以发展。
那么什么是数学心智呢？
人类要产生数的感受性，必须透过追求正确这道程序才能获得，这种状态称之为数学心智。数学性心智包含：吸收性心智和逻辑性心智。0~6岁是吸收性心智，6岁以后是逻辑性心智，数学性心智的第一个阶段就是吸收性心智。
蒙台梭利数学教育：
1. 感官为基础
“感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。收集各种事实加以区别比较，就是形成精神的第一步。”
蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力。
蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律。
2. 1-10的工作
蒙氏数学教育有这样一个特点，无论什么知识，开始都是以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。
数棒
有的老师认为数棒是数学教具中最强大的教具之一，从数与量的认知，到乘、除法的预备，数棒真的是一个很强大的教具。
数字与筹码
将偶数与奇数视觉视觉化；间接为乘法做准备
纺锤棒箱
了解集合数量的概念；介绍0的符号；数字自然排列顺序
3. 十进制系统
（1）介绍量及名称，以及它们在十进位系统中的具体呈现
（2）四则运算，符号的运算
银行游戏
量以及名称，个位、十位、百位、千位，以及他们在十进位系统的具体呈现
邮票游戏
给孩子机会去做独立操作的练习；利用金色串珠的工作转移至符号式的数字代表，属于抽象工作。
塞根板
塞根板1:彩色串珠让孩子知道1-10是不同的个体；名称、符号和量的结合。
塞根板2：知道10的倍数；为连续数数做预备
减法蛇
减法原则，熟悉减法组合；进入代数第一步骤，间接对相同数量的加和减数相抵消的预备
4. 错误控制
蒙特梭利认为”错误订正”是使蒙氏教具的操作效果趋于完美的科学原则之一。订正错误本身并不重要,重要的是要让每个幼儿能够认识到自已的错误，而且有检验错误的方法。因此,她为幼儿设计的每一个教具都有严格的错误订正标准,以便在操作过程中让幼儿对照该标准自已发现并自动纠正错误。
由于教具本身具有订正错误的功能，幼儿可以凭借自已的智慧去发现和改正错误，而无需成人的提醒，所以这也是一种“自动教育”。
语言区
语言区是教室中最大的区域，在日常生活练习中，就已经开始预备语言和文字的环境了。蒙台梭利博士认为孩子具有主动学习的能力，所以，在孩子生活的环境中，丰富的语言环境能够有效的支持孩子的语言发展。
蒙台梭利博士观察研究发现孩子的语言敏感期为怀孕7个月－5.5岁。
①口语敏感期；发生在从妈妈怀孕7个月开始直到孩子出生后2.5岁。对环境中的声音感兴趣，通过观口型，找到声音的来源，获取他在环境的语音、语调和声音节奏。
②写和读的敏感期；写大约出现在2.5―3.5岁或4岁，5岁时对沟通的方式感兴趣；孩子喜欢去临摹、读出现在4.5－5.5岁。
蒙台梭利语言教育：
1. 口语教育
从孩子的日常生活开始，把孩子放在预备的环境中，成人给予足够的支持与帮助。
实物与模型：丰富口语
拍摄自2016年北京AMI年会模拟教室
模型与卡片：丰富口语
拍摄自2016年北京AMI年会模拟教室
2. 文字教育
孩子开始对文字感兴趣，熟悉日常生活中的标记与符号。
砂纸汉字板：为阅读做准备
双语砂字板：英语声音分析，同时为书写和阅读做准备
大型活动英文字母盒（印刷体）：为阅读做准备
3. 三段式教学
蒙台梭利语言认知通常为三段式教学
第一阶段：命名
第二阶段：听指令
第三阶段：确认
语言教育通常从实物－模型－复制卡片－卡片－文化小书-图书－文字的过程。
科学文化区
蒙台梭利博士认为孩子是环境的一部分，孩子的成长发展离不开生活的文化，孩子也是文化的一部分。如果孩子对文化认同越多，就越能适应环境，进而了解环境、尊重环境。
科学文化区的教育包括了动植物、天文、地质、历史、地理、音乐、美术等与人类生存环境有关的各种知识。
地理教具：
环境里会有地理拼图，就像拼图一样孩子可以拿进拿出上面有一些国家的名字，有不同国家的国旗，孩子通过所有的学习来学习名称。
不同地质的特征，也可以通过教具很清晰的展示。
生物教具：
叶形图橱，会看到不同的树叶做成的形状，孩子就可以了解树叶形状的名字。
动物拼图，动物由不同部位组合而成。
天文教具：
了解了蒙台梭利教室的各区域后，我们可以发现环境中有很多蒙台梭利理念的支持及特点：
遵循孩子内在的发展规律
1. 敏感期
我们发现3-6岁的教室中，数学区、感官区、语言区的设立都充分支持了孩子敏感期的发展。当我们吧工作放在环境中，孩子会根据自己的敏感期选择想要进行的活动，帮助自己成长。
2. 从具体到抽象，从简单到复杂
我们知道孩子的学习都是从具体到抽象，从简单到复杂的过程。蒙台梭利教具的摆放及提供都展现了工作材料的递进性。比如色板1-色板2-色板3，从3种颜色－12种颜色－渐变色的学习过程。
环境的秩序及美观
1. 美观
蒙台梭利教室中的教具采用的都是木质、玻璃、陶瓷、银器等天然材质的材料，一方面给予孩子充分的感官体验，另一方面，对比人工制品，天然材质的物品才能达到真正的美观。
同一工作中的物品也尽量保持同一色系，使物品看上去更和谐、美观。
每天早上、工作结束后，教师都要审视教室中的每一件物品，并对其进行检查，是否需要替换、更新或是摆放整齐。教室中的工作要学美术馆里成列出的作品一样精品。
2. 秩序
秩序很大程度上会影响孩子的选择，我们的教具不是要摆满，而是要让孩子清晰的看到有哪些教具可以选择。孩子一目了然，每件教具都有其自己的位置。
秩序引发逻辑，工具摆放也秩序，也会引发背后的逻辑，让孩子自发地选择工作。例如，在一个混乱的超市中，我们很难找到东西，如果我们教室中摆放也是乱的，那孩子也会一样迷茫。
完整性和功能性
1. 完整性
我们可以看到教室中的每一项工作都是在一个托盘中供孩子们选择的，托盘中的每一件使用的物品都要预备齐全以及完善。蒙台梭利教室环境要给孩子一个自主、独立的氛围，如果经常缺少材料，那么孩子很难独立完成工作，对工作也会产生不好的感觉。
2.功能性
功能性也是保证孩子参与工作的关键，如果教具没办法使用，那么孩子放回去后就不想要尝试了，所以我们要保证每天铅笔是削好的，纸张是充足的。
所有工作只有一份且有目的
1. 所有工作只有一份
每份工作只有一份不仅是帮助孩子练习耐心等待，也可以帮助孩子进行更多的选择，他可以去看另外的工作，选择其他工作，这样可以扩展孩子们的兴趣。
2. 所有工作都必须有目的
教具有其目的，工作才会有意义，有意义的活动才能让孩子的智力真正参与进来，如果一份工作没有目的，尽管一开始孩子很容易去选择，但是很快兴趣就会消失。
符合孩子的身高尺寸
“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展”。所以环境要像孩子们生活的家一样。
在家中，孩子接触到的物品往往以成人物品，对孩子来说不能很好的移动控制甚至有危险性，如果我们提供给孩子符合它们比例的物品，孩子就可以很好的照顾自己，很好的在环境中移动自己的身体，发展自己的能力。
错误控制
当教具本身告诉孩子没有做对的时候，可以引起孩子的重复，当孩子不知道自己有没有做对的时候，就很难去重复了。
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