小编有话说：评价的价值不仅在于促进教师的成长，更能影响幼儿的心智与能力发展。教师和幼儿既是评价者又是被评价者。教师、幼儿和环境好比是发动机的齿轮，评价好比齿轮上的润滑剂，在教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境的咬合中，监测运行状况，起到调节与协调作用，增加和谐动力，去除无效功力。评价为教师的“教”和幼儿的“学”提供了支持，让幼儿和教师得到进步的信息，明确下一步的前进方向。
游戏活动中的评价使教师能全面了解到每一个幼儿的发展，能针对幼儿表现出来的优势和弱点及时调整目标，用全新客观的眼光看待每一个幼儿，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对幼儿学习过程的评价，以发现幼儿不同的思维模式，转变以往观察评估时仅从教育者的角度出发、用统一的标准来评价的方式。教师要善于从幼儿学习的习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，及时发现每一个幼儿的认知特点、兴趣表现，以发展的眼光看待幼儿，理解幼儿的内在感受和体验。
评价可以是幼儿自评、互评或教师讲评。从形式上又可分为集体评、 小组评、即时评、阶段评等。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法来评价。对于小班幼儿，可以采用及时评，对于中、大班幼儿，可釆用自评和互评的结合。
评价时要围绕教育目标、幼儿的发展情况及实际问题进行评价，要以肯定为主。在评价时，要尽量引导幼儿发现别人的优点及自 己在游戏中的表现和存在的问题。对幼儿游戏的评价不应仅仅出现在游戏结束后，教师应根据幼儿游戏的行为表现，在游戏初期就评价游戏的计划与准备情况，在游戏中期评价游戏的进展情况，在游戏末期总结探索经验。
具体做法如下表所示：
| 区域目标 | 是否符合幼儿的年龄特点？是否兼顾幼儿的兴趣、态度和积极情感的培养？ | ||
| 计划 | 发展水平 | 材料是否符合幼儿的操作水平和已有经验？是否能引起幼儿的探究行为？ | |
| 游戏前 | 区域位置 | 能否建立互动行为？是否方便幼儿走动？是否有利于幼儿交往？ | |
| 时间安排 | 能否保证有效的游戏时间？是否能根据儿童的需要随机调整游戏时间？ | ||
| 准备 | 空间设置 | 幼儿有充分的活动空间吗？有根据幼儿的需要拓展的余地吗？ | |
| 材料投放 | 是否便于取放和收拾？儿童是否能够自行补充材料？ | ||
| 获得的发展 | 儿童的发展是否和目标相一致？能力技能是否有所提高？ | ||
| 观察 | 发展的需要 | 哪些玩具材料需要调整？有适合儿童的个性化材料吗？允许幼儿自己带材料进行补充吗？ | |
| 遇到的困难 | 儿童是否遇到心理上、合作技巧上或能力技能上的困难？需要成人帮助还是引导他们自己 解决？ | ||
| 语言鼓励 | 支持创造、鼓励合作、提出挑战任务。 | ||
| 游戏中 | 支持 | 材料递进 | 调整玩具，补充材料。 |
| 技能提高 | 帮助幼儿明确目的，理清思路，发现问题，找到解决问题的办法。 | ||
| 情感体验 | 引导幼儿享受成功的乐趣，强化他们克服困难的信心。 | ||
| 交流 | 获得的经验 | 和幼儿一起回顾、交流、总结、分享游戏中的 经验。 | |
| 变换的规则 | 讨论规则的合理性，并改变不适宜的规则，使 游戏能进行得更加顺利。 | ||
| 目标的适宜性 | 游戏的结果是否和目标相一致？哪些地方不一致？所做的改变合理吗？ | ||
| 分析 | 环境与材料 | 环境是否有利于儿童的探究活动？材料是否能促进儿童的能力和技能发展？儿童的即时需要是否得到满足？ | |
| 结束后 | 过程中的指导 | 指导的方式对幼儿的积极游戏行为是有促进作用还是阻碍作用？ | |
| 儿童的表现 | 每个儿童都在愉快地游戏吗？儿童和教师、同伴之间的交流有障碍吗？儿童愿意和同伴分享经验吗？哪些儿童需要特别关照？ | ||
| 反思 | 指导是否有效？儿童的兴趣应向哪一方面引导？下一次应该注意什么问题？ |
幼儿应是主动的学习者，在游戏活动中，他们应是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者；而教师则应是幼儿探究活动的支持者和引导者。
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
