文章来源：紫水晶蒙养园
教育到底要做什么？要指向哪里呢？
这是做为教育者必须思考的事，如果不思考，很有可能当你走过了十年、二十年后，发现自己所做的是错的，这是何等的悲凉，而这些年所带过的孩子已无法挽回。作为老师无时无刻不“战战兢兢，如临深渊如履薄冰。”呀！
人是身心灵一体的，这就是所谓的生命，谈到灵看不见摸不着，又无法通过科学证明，谈多了还会被认为是神经或迷信。人之所以异于万物是人有心，我们不妨把注意力放在心上。
关于“心”实在是太复杂，按照研究的切割方法不同有很多的学派，我们今天就不深入心的内部，而就心的整体来看一看。
知情意是现代心理学研究的范围，或者知情意就是心理学，知情意共同构成了我们的心。
知就是认知，情就是性情情感，意就是意志。
我们常常听到这样的结论：IQ知<EQ情<AQ意
人之所以有不同，最关键的不是IQ，而是意志AQ的区别。
罗伊.鲍麦斯特与约翰.蒂尔妮合著的《意志力》，还有斯坦福最受欢迎的心理学课程凯利.麦格尼格尔著《自控力》等著作，都对意志力进行了有趣的探索，发现意志力是人的总阀门。即便是你很聪明，如果没有意志力的持续力，你将是一事无成，如果你的情感阴晴不定，经常潮起潮落，也是意志力的薄弱。
为什么双11出现这么多购物狂？
为什么明知减肥就是“管住嘴，迈开腿。”而大多数通过减肥药减肥？
为什么明知吸烟不好而戒不掉？
这些都是意志力的问题。
高考的那些省冠军、市冠军现在都哪里去了？
诸多的国际奥林匹克数学、物理等竞赛的冠军们哪里去了？
他们不可谓不智力高超。
那个一直奔跑的阿甘，IQ70的水平，可是做什么什么成功。
子曰：“唯上智与下愚不移。”上智的人闻道便可“勤而行之”，就如颜回这样的人“得一善则拳拳服膺而弗失之矣！”下愚的人，会低头前行不问结果。
你说，知情意这些大道理离我们的实际太远，其实不然。就在孩子们成长的过程中。我举个例子，比如玩积木吧。孩子搭积木，孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、身这五官时刻感知着积木的物理特性，比如颜色、形状、大小等物性，还会感知他们的重量、粗糙程度、冷温等触觉感受，还会去闻闻味道，啃上一啃看能不能吃等。
当没有拿稳会掉下来，于是他反复感知着重力。他把不同形状的积木放在一起，有的稳当有的不稳定，这些感觉都会与大脑内的知觉相互作用，形成认知。或搭出汽车、房屋，或搭出战士、猛兽。这个过程是认知过程。
那情感如何
介入与作用的呢？
任何的认知都要经过情感的过滤。
触—作意—受—想—思
首先孩子接触积木，注意发生，接着就是感受，感受大体上分为三大类，苦、乐、不苦不乐。
如果感受是苦的，孩子就会倾向于失去兴趣，放弃操作。
如果是乐的，孩子会高兴起来，增加兴趣与热爱，持续努力，经常操作。
如果是不苦不乐的，就影响不大。
而苦与乐是一种感受，有时是可以相互转化的。
当孩子搭积木时，搭出了自己满意的结果，就会很喜乐，当孩子总也搭不出理想的结果就会很烦躁。
孩子所有的行动都通过了一个感受的过滤，如果感受是乐观的孩子，会把大部分的感受都翻译成乐事，进而发动想象力，进而精思，从而发动积极、勤勉而又坚持的力量。如果感受是偏悲观的孩子，会把大部分感受翻译成苦事，进而发动放弃的想、思。
教育必须指向
积极情感的建立
意志力又如何作用呢？
意志力是一种智慧力、堪忍力、坚持力。但最根本的是接受力，对现状的一种接受，无论是苦的还是乐的都要接受。这一切就如同有伸张力的肌肉，表现出一种控制力，对认知、情感的一种控制力。
意志力是生命中的肌肉。
如果肌肉力量小，很小的认知障碍，情感波动，就已经超过了它的能力，就会失控。如果相反，所有强度的认知与情感全都在堪忍范围内，都可以忍受，都可以坚持，可以反复再来。
当孩子搭起积木来时，突然倒塌了，孩子都会很激动，情绪会爆发出来，是重新搭起来并搭得更好，还是从此放弃，“妈妈你来帮我。”意志力起着关键作用。
通过这个例子，我们知道知情意的内心力量就在孩子们的日常生活里，而不是离我们很远的理论与大道理。
通过上述分析，知情意的关键在意志，是我们生命的肌肉。
教育必须最终
指向意志的建立
意志力的建立应该从兴趣与热爱开始。
孩子的兴趣与热爱的东西，给以孩子的是乐受，而乐受会引发人的勤勉，勤勉会带来更多的成功，成功会进一步加强意志的力量，对此类事物有控制力，控制感更强，当孩子在此事物上失败后，孩子会相信自己有能力让它变得更好。
孩子喜欢的工作是帮助孩子建立意志力最好的东西，也就是说要在喜欢的、更容易成功的事物里获得意志力，从而有能力对付失败与无助。意志力被称为对付逆境的能力，对付逆境的能力恰恰是在不断的成功中建立起来的。
蒙氏教育中的工作，就是建立意志力最好飞方式之一。
孩子们在众多的教具中进行自由选择，孩子会找到自己所喜欢的，自己所需要的，接着在工作的专注中，产生巅峰感受，获得自我实现。这种自我实现就是心灵的成长，孩子会获得意志力的强壮。
现在我们都为人父母了，我们仔细审视一下我们学过的课程，有几门课是有用的，有几门课影响到了我们的生命么？我们不得不遗憾地承认，几乎没有。我们还让这样的学习模式在我们自己的孩子身上重演吗？
吴鸿清教授叫这些课程为“阜阳奶粉”，即便你是学霸，很会吃，也不可能强壮身体。今天学习的内容只当下有用，或者以后的两三年有用，当两三年后，你今天所学习的，所付出的努力就全失效了，怎么会终生有用呢？
比如，现在幼儿园里，你教孩子们2+3、3+4、7+8，他们吭吭哧哧非常费劲，可是效用呢超不过小学一年级。当孩子到了小学一年级的年龄时，幼儿园一年两年学的东西，他们分分钟搞定。哪怕没有上过幼儿园，这些东西也不在话下。那幼儿园这辛辛苦苦的两年的学习有什么用呢？如果没有学过数学，还会对陌生有着新奇的喜好，而如果因为学习让孩子恨上数学真是得不偿失呀！
老师们应该利用知识，把知识当成工具，把教育指向性情的养成与意志的培养上，才会让孩子们终生受益，而不是一时利益。
我们的教育不能指向知识与认知，更应该朝向更有价值的地方。而为什么认知的知识甚至认知能力本身会失效呢？
知情意是一种心理结构平衡的状态，这种平衡状态的水平是可以提升的，这种提升就是智慧的增长。智慧的增长与智力的增长是两回事，智慧的增长是一种心理结构的整体提升，或者叫做境界的提升。智慧提升了智力肯定会提升的，而智力的单独提升并不会带来智慧的增长。
就如上图，知情意的水平是可以不断向上推动的。这就是为什么以前我们不能做的事，不会做的事，今天看来很简单。
既然这样，如何提升孩子的智慧水平呢？
这个智慧水平不是通过学习得来的，而是通过不停的感悟而得来的。
老子云：“为学日益，为道日损。”这种智慧的提升是人生境界的提升，是道体的明澈，
需要做减法，学会放下，学会舍，有舍才会有得。
智慧从来不是来自于思考，而是专注的自然结果。
教育必须指向
智慧的提升
蒙氏工作是提供专注最好的载体之一，孩子必须通过深沉的专注，才可以完成智慧的提升。
蒙氏工作中的专注，不是去获得知识，去获得能力，而是获得巅峰感受，带来心灵的成长，也就是智慧的提升。
智慧并不是思考的产物。当你将全部的注意力放在某个人或者某件事之上，藉着这个简单的动作，内在深处的知晓，也就是智慧，会自自然然升起。注意力就是原始的智慧，它正是意识本身。它消融了头脑制造的障碍，然后你将认识到没有什么是独立存在的。它将观察者与被观察之物在合一的觉知场域里连接起来。它是分离的疗愈者。（埃克哈特）
