【摘要】在幼儿园的歌唱教学中，幼儿会唱不是唯一教学目的，应该通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力。在歌唱教学中，科学的歌唱准备，纠正幼儿歌唱中易出现的毛病，使其养成轻松、自然的发声习惯，培养幼儿分析、感受、处理作品的能力。教师应具备丰富的理论知识和良好的修养及时处理各种问题的能力，轻松教学，使儿童在歌唱实践中获得快乐。
一、实践的过程
（一）从幼儿出发的歌唱准备启动美妙声音
六岁以下的孩子，他们的声带和喉头还不到成人的一半，歌唱器官稚嫩。通常会不自觉地采用头腔共鸣，因此他们的声音听起来响亮而通透，这样的“童声”是最甜美的。我们需要遵循以下几点：
1. 培养正确的歌唱姿势
孩子歌唱时会出现几种现象：有驼着背；有耸肩；有含胸；有头冲在前面；有把脖子伸得老长；有的则口形张得太小，过于拘谨等。姿势的不正确很难唱好歌，因为正确的姿势是发声的生理前提。
2. 选择适合的歌唱音域
根据幼儿的歌唱音域和嗓音特点准确定调，选择适合幼儿的歌唱音域来伴奏，他们才能舒适地唱出歌曲的旋律，更加准确地把握音准和节奏。
3. 把握好练声的时间
我们将发声练习安排在活动的开始，练声时间不宜过长，约10分钟就够了，而且注意科学性，尽量做到少而精。
（二）从多角度设计的歌唱准备触发美妙声音
1. 教师设计——浅显易懂的歌唱技巧
① 形象化的语言提示
教师在做一些提示的时候，孩子始终不能达到要求，那是语言缺乏形象化重要原因之一。
例如：我们以歌唱表情要求为例，仅仅是让孩子能够微笑的唱歌，就有不同的语言表达方式：
我们要开心的唱歌（抽象）
我们要微笑着唱歌（稍具体）
我们要微笑着唱歌，就像平时碰到开心的事情一样。（具体，不形象）
让我们微笑着唱歌，当你笑起来的时候，小脸红扑扑的，就像两个红苹果一样。然后，让我们的眉毛抬一抬，眼睛就会变的大大的可好看了。（形象）
② 趣味化游戏设计
在单纯和缺乏趣味、创新的练习下，很难调动幼儿的歌唱的积极性。采用游戏化的教学形式指导幼儿，在游戏中编入情景、故事让孩子更乐于接受。
例如：我们以吸气、吐气练习为例。
吐气练习：我设计了“闻花香”游戏。
（1—3）小节，做蜜蜂扇翅膀动作，第4小节，闻花香
（5—7）小节，做蜜蜂扇翅膀动作，第8小节，闻花香
（以下小节同上）
播放《蜜蜂做工》音乐，倒入蜜蜂采花粉的情节。“有一群小蜜蜂，它们每天要到花丛中才花粉。采花粉前，它们先要闻一闻花儿香不香。闭上嘴巴，用鼻子深深的，长长的闻了一下。”孩子们非常投入这种游戏方式。
通过游戏，枯燥的气息训练也变的有趣味性了，教师营造一个良好的音乐环境，激发幼儿参与游戏的兴趣。
③ 记忆性图谱展示
在歌曲中，经常会出现各种情感处理的符号。让孩子理解和呈现出歌唱所需要达到的情感，我们还可以借助图谱。利用图形、线条等视觉的形态将一些情感、节奏等符号以图谱方式呈现出来，借助图谱这一视觉材料刺激幼儿的感知觉，更好地帮助幼儿自然地感知音乐的情绪、风格、节奏，使孩子“听之有物”。
2. 师幼合作编排——生动多样化的练声曲
幼儿： 配角——导演——主角
教师： 副导演
成人的练声曲运用到孩子身上是不符合幼儿年龄特征的，让枯燥的发声曲变得生动多样化，那让幼儿成为练声活动中的导演，自己来创编练声曲，激发幼儿歌唱的热情。教师整理幼儿创编的素材，和幼儿一起探索、编写，让幼儿进行演唱，成为发声练习中的主角。编排练声曲，例如：
例如： 元宵节，我们准备了《卖汤圆》的歌唱活动。
教师播放《卖汤圆》背景音乐，幼儿欣赏。
教师：“小二哥的汤圆做的是又甜又圆，可是没人知道啊。怎么办？小二哥想出了个办法，挑着汤圆走街串巷到处吆喝去了。我们帮他一起想想，怎么吆喝好听呢？”
幼儿：“卖汤圆咯！”、“喂！汤圆啦！”“哎！卖汤圆咯！”
根据含有开口音“a”和闭口音“o”，选出：“哎！卖汤圆咯”！
教师：“我们给这句歌词配上顺口的旋律！”
我们编出一条练声曲：
孩子在练声中，并不觉得是在纯粹的练声，他们将自己置于“小二哥”的角色中，走街串巷的吆喝着。找到了做买卖的情绪，更容易去抓住歌曲《卖汤圆》的情感。
① 生活经验迁移
以幼儿原有的生活经验为基础，从幼儿的生活中提取素材，更容易抓住孩子的兴趣点。例如：“三八”妇女节即将来临，孩子们都在为妈妈准备了礼物。根据孩子这种“爱妈妈”的情感，我们一同编出练声曲：
② 歌唱技巧强化
一首完整的歌曲，不仅需要带有感情的演唱，还有很多声音技巧的处理。比如：跳音、强弱、延长音等。根据这些要求我们进行发声练习曲的编排，
比如跳音练习曲的编排：
教师情景导入：“一只小鸭子它心情很愉快的去爬山，爬一级台阶，它就快乐的叫一声，当它爬到山顶时候，叹了长长的一声气。”
将技巧单独或者几个进行组合编排出趣味的练声曲，针对性的进行练习，幼儿更容易把握技巧的特点。
③ 自然情趣模仿
幼儿对自然界的东西都有特殊情感，尤其对小动物更是兴趣浓厚。根据这一特点，设计模仿类的发声练习会达到不一样的效果。
二、思考与建议
老师们经常会抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还是没有记住歌词，更不用说有表情、有感情的演唱了。我认为，这是我们老师太过于重视教学结果了。记住歌词在歌唱活动中确实很重要，但是如果在教学过程中，一味的追求记歌词，而没有帮助幼儿理解歌曲情感性质，没有教给孩子怎样唱好歌曲的方法，那么唱歌又有什么意义呢。所以，在教学活动中，我们应该采用正确的歌唱方法，编排灵活多样的歌唱形式，挖掘生动精彩的歌曲内容，充分调动起孩子的各种感官，积极参与到歌唱活动中，享受优美的歌声，体验歌唱带来的乐趣。
【参考文献】：
《学前儿童音乐教育》 许卓娅
《儿童发展心理学》 刘金花
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 杨立梅
《学前儿童经验音乐教育》 王秀萍
