过渡环节虽然时间不长，但却是幼儿园教育教学的重要组成部分，是幼儿一日生活中出现频率最多的环节。小小环节中蕴藏了大大的智慧，巧妙、合理地管理好过渡环节，终将受益于幼儿，发展于幼儿。
幼儿园是集体生活，大家要共同使用有限的空间、有限的资源，而过渡环节更是短，密度大，所以先后快慢必然存在。另外，孩子们是独立的个体，存在个体差异，有能力强动作快的，也有相对较慢的，自然会出现“等待”现象。作为老师，既要关注到活动室内“等待”的幼儿，又要关注到盥洗室还未如厕的幼儿，手忙脚乱的现象也就时常发生。
那么，如何改变这一现象，既不“一刀切”，又可以将“无效等待”转化成有教育意义的“有效等待”呢？
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选择幼儿感兴趣的活动内容
很多教师喜欢在过渡环节播放音频故事或音乐，一方面不需要组织和指导，老师就可以兼顾盥洗室的幼儿；另一方面幼儿主要靠听听，便于稳定情绪。但“听”是一项非常主观的活动，往往很多幼儿并未真正聚精会神地听，渐渐地，故事、音乐就成了“背景”。久而久之，幼儿对听的敏感度也会下降，注意力不易集中。而真人讲故事远比音频更具吸引力，更能激发幼儿听的兴趣。因此，并不建议把播放故事和音乐作为过渡环节的内容，应该选择一些其他幼儿感兴趣的活动。
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选择幼儿参与度较高的活动内容
在动、静两种类型的活动中，教师更倾向于选择静，以使幼儿情绪稳定。但老师们总是容易混淆概念，以为静的活动就是幼儿参与度相对较低的活动。其实不然，幼儿参与度越高，就越需要高度的专注，而专注度越高，就会逐渐由动到静。
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选择时间拉伸性较大的活动内容
过渡环节尤其需要关注到“头”和“尾”两类幼儿，是平衡这两类儿童的关键环节。这就要求尽量选择时间拉伸程度较大的活动内容，即某一项内容的活动单元时间较短，可重复N次活动单元，即便是最后一个进入活动室的幼儿也能参与活动。
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选择横向、纵向均能够体现出教育层次和梯度的活动内容。
如：我带的中班，幼儿大都在4—4.5之间。在区域活动与集体教学之间的过渡环节，我设置了“我是小小剪刀手”的活动。主要目为了锻炼幼儿的手部小肌肉、益于幼儿的手眼协调和专注力培养，更可以丰富他们的无限想象力。
“剪刀”是一种让家长、孩子们又爱又怕的工具，但只要安全地利用好，就等着孩子们给你带来无限惊喜吧！如下：
小班目标：学习使用剪刀，培养使用常规，发展小肌肉的协调能力。
初始：随意剪裁，注意提供的纸张大小适宜（大概幼儿手掌大小），且不宜过厚。
提升：简单线条剪裁，提供画有各种简单线条的纸张供幼儿剪裁，注意纸张大小，不宜过厚。
中班目标：能够剪出各种造型并进行组合粘贴，培养剪、贴的综合能力。
初始：图形剪裁，提供画有不同图形的纸张供幼儿剪裁，厚度有所增加。
提升：造型剪裁，提供给幼儿大小、厚度适宜的纸张，引导幼儿根据自己的意愿有目的的剪裁。
大班目标：使用剪刀对材料进行造型，提高空间构想能力及小肌肉灵活性；通过对材料的拼贴，提高创造美、表现美的能力
初始：提供不同大小、不同厚度的纸张供幼儿自由剪裁。
提升：提供一些剪纸步骤图，如窗花、立体贺卡等，为孩子创设一个自由发挥和探索的环境。
整理：我还为每位幼儿准备了一个信封，剪下来的作品由幼儿自己整理放进信封内，周一到周四的过渡环节以剪为主要内容，周五请幼儿用这一周所剪的材料进行拼贴和组合，并将作品注明日期进行展示或带回家。一个学期下来，幼儿有了突飞猛进的提升。
这便是“小环节中的大智慧”。
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