“老师，我要看真正的动物图书”一个孩子的声音在我耳边响起，此刻，我正忙碌着给孩子们发可爱的小动物图书……这是一个星期一的早晨，小三班班主任请假了，我临时被安排到这个从开学至今只上了一个星期幼儿园的小班带班。
脑海里闪现着孩子们的哭声外，我盘算着要如何对付这些淘气又陌生的小家伙。凭以往的经验，晨间活动我将会面临左手抱一个大声哭闹的孩子，右手拉一个刚哄乖的孩子，嘴巴里表扬着一群情绪稳定的孩子，眼睛里盯着个别调皮的孩子……但即使我有三头六臂，也是需要孩子们喜欢的物品来支撑的，所以当我跨进小三班后，做的第一件事情就是把班上所有好玩的玩具、布娃娃还有图书都搬出来分组摆放。
一切如我所料，孩子们对我摆放的东西很感兴趣，哄乖后高高兴兴地开始自己玩了，小班孩子还不能自己看书，于是当我发现有想看书的孩子，我便会轻轻走过去，先让孩子看封面上有什么小动物，然后再找一找书里还有哪个地方也有这个小动物，孩子们找到后会兴奋地跑过来指给我看，于是我故意这样说：“呀!你真棒，你找到的小动物在一棵大树底下，还有别的地方也有这个小动物哦，请你找一找”，孩子在我引导下自然地走到书中的情境中来，而且乐此不疲地继续找下去，我发现，孩子们很喜欢看关于小动物的图书，用这样的方法，我居然把好几个哭个不停的小家伙弄得乖乖坐着看书啦。
“老师，我要看真正的动物图书”一个孩子的声音在我耳边响起，此刻，我正忙碌着给孩子们发可爱的图书，我转头看过去，一个瘦瘦的，眼睛里放着光的男孩，手里正拿着一本画有小动物的故事书无聊地摆弄着。“小动物？你拿的就是小动物图书啊!”“不是，这是画出来的，我要的是真正的动物图书”，我一头雾水，根本不明白孩子说的什么样的书才是真正的动物图书，而此刻我又在忙碌着。“好吧，你自己去看一看图书架上有没有。”我坚信这样一个敢于提出要求的孩子一定是个自理能力特别强也很有个性的孩子，假如我不回应，也许将会导致孩子继续无聊地摆弄手上的图书，他将会失去兴趣，甚至会讨厌我这个不理解他的老师，所以我选择放权做回应。孩子听后高兴地朝图书架跑过去了，而我继续忙着看别的孩子。
不一会儿，我好奇地走过来，发现孩子拿了一本有七星瓢虫的书正津津有味地在看，不时还指给旁边的小伙伴看。我仔细看，书上的瓢虫是用照片的形式呈现的，瓢虫的形象真实而立体。原来，在他眼里的真正的动物图书就是有动物照片的书，而不是简笔画或者拟人化的卡通形象，可我之前却没有想到。我悄悄地走开了，没有打断这个充满个性的孩子，心里充满了欣慰与满足。
是的，我很欣慰，在那一刻，我没有冷落一时听不懂的那句孩子的话语，我也很满足，在那一刻，我没有禁锢孩子去统一按老师的要求做，虽说每个年龄阶段孩子都有相似的特点，但总会有个别特殊的孩子，我们要做的，不只是关注发展滞后的孩子，对于发展超前的孩子，同样需要我们关注，而当你忙碌时，放权，未免是一种良好的回应与处理方式。
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