内容提要 ：
“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特点的尊重，体现了北京市十一五科研课题“快乐与发展”课程的基本理念。
小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力的初步发展阶段，我们应合理安排幼儿一日生活的各项活动，寓教育于一日生活之中，让孩子在游戏中感受生活的快乐，在快乐中获得充分的发展。
“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特点的尊重，体现了北京市“快乐与发展”课程的基本理念。小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力的初步发展阶段，他们是在游戏中生活，在生活中快乐游戏。游戏和学习对他们来说几乎是一回事，他们最高兴的事莫过于游戏了，游戏是孩子的幸福源泉。在幼儿教育上我们应该尊重孩子的天性，尊重孩子的年龄特点和需要。
按《纲要》所说：科学安排、合理组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活之中。通过鉴定游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力，但更要为幼儿创设一个宽松、愉快与教育相适应的良好环境，老师要做孩子游戏的伙伴，参与游戏中的积极引导，让孩子在游戏中感受生活的快乐，在快乐中学习，在快乐中获得充分的发展。
一、生活活动中，使用游戏化的语言与幼儿交流
用游戏的口吻给幼儿提要求，用游戏化的语言与幼儿交流会使幼儿在园的情绪更加稳定、愉快，也会使生活常规的培养变得更加轻松。
例如：在组织幼儿收玩具的时候，我会对幼儿说：“小玩具都累了，我们快把它们送回家吧。”孩子们听到老师的话都会把玩具放回到原来的位置。
在组织幼儿到户外活动时，我会提醒幼儿：“走路的时候要像小花猫一样，轻轻的，没有声音。”这时候的孩子真的会把自己当成小花猫轻轻的走路。
喝水的时候，为了让孩子们多喝水，我会提示孩子：“小汽车一会要跑长途了，我们要给它加满油，这样才会跑得又快又远。”并让孩子在自己的位置上做个小标记。
洗手时，我会和幼儿一起说儿歌，并在出来的时候闻一闻每个幼儿的小手。
进餐时，我会告诉幼儿：“今天的饭菜好香呀，我们应该像大老虎一样，张开嘴大口大口地吃饭。”吃完饭以后，我还会轻轻地摸一摸每个小朋友的肚子。
漱口时，我会说：“快听听，谁的歌声最好听。”孩子们听了，都会发出咕噜咕噜的声音。
午睡的时候，我会告诉幼儿：“等小朋友睡着了，红花姐姐会来给你们送小礼物。”孩子们会很快入睡。
起床穿衣服的时候，我会提醒幼儿：“头从下面的大洞口里钻出来，胳膊从两边的小洞口里钻出来。”
用游戏的口吻和孩子进行交流，运用游戏的手段来培养幼儿的生活习惯，对于小班幼儿来说，游戏化的语言更容易让他们接受，他们乐意在游戏中接收指令，用游戏的方式完成任务。在生活活动中，多运用游戏的方法，许多难题都回迎刃而解。
二、区域活动中，让幼儿真正成为游戏的主人
教师在组织幼儿游戏时，往往害怕幼儿能力有限，不能达到自己所预期的效果，因而把一切活动都按自己的意愿安排得井井有条，甚至把每种游戏材料的用途玩法都一古脑儿教给孩子，并要求孩子按老师教的进行游戏，以期达到教师所要的效果。但恰恰没有考虑到做为活动主体的儿童的需要，忘记了游戏本来是孩子自己的事情，没有给孩子自主的空间，这样孩子只是被动地老师让怎么玩就怎么玩。久而久之，他们会觉得乏味，没意思，失去了游戏的兴趣。
因此为了避免上述情况的发生，老师要了解幼儿的兴趣和发展需要，游戏活动的目的，是为了给幼儿一个自由、宽松的学习环境，更好地促进幼儿身心全面和谐发展。因此，在决定所设置的游戏种类时应尽量满足幼儿认识情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要及幼儿本身的生理心理特点。所以教师既要对游戏活动的种类、材料的功能有清楚的了解，也要了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。
例如：我们在新学年开学初，针对本班幼儿的爱好，开设了两个娃娃家，孩子们甚是喜欢，也玩的很好。经过一段时间后，在一次活动中，我发现一个小女孩在娃娃家当妈妈，她没有象其他小朋友那样忙着给娃娃做饭，而是把娃娃抱在怀里，边拍边说：“好孩子，别哭了。”然后摸摸娃娃的头，说：“哎呀，你怎么发烧了，我来给你打一针吧。”说完把孩子放在了不得床上，用娃娃家里的小勺对着娃娃的屁股扎了一下，接着把小娃娃抱起来，说：“打了针，你的病就会好了，我给你做饭吃吧。”说完，把孩子放在小椅子上，做饭去了，通过观察，我发现孩子此时已经有了玩“医院”的想法，于是和全班小朋友商量决定在娃娃家旁边开设小医院。孩子们可高兴了，增设医院游戏是根据幼儿的需要而决定的，孩子们的游戏兴趣更浓了。
游戏是孩子自己的事情，如果教师过于突出，完全处于主导、主动、主持的地位，孩子们会感觉索然无味，甚至完全失去兴趣。此时，教师要做的就是尽量不干扰幼儿的游戏，让他们真正成为游戏的主人，在幼儿需要时，以游戏成员的身份进入，使孩子感觉你的确不是老师而是他们的同伴。以同伴的身份实施教师的教育影响，这样，孩子们又得到了发展有不感觉是老师强加给他们的某种指令，在和谐的师幼互动和轻松愉快的气氛中，让幼儿感到快乐。获得发展。
三、教育活动中，让幼儿成为主动发展的促进者
游戏是幼儿最喜欢的活动，根据这一特点，明确教学目标 后，教师采用情节、探索式手段来体现游戏氛围，变枯燥的教为有趣的活动。宽松的氛围，丰富的材料，生动的过程，变“要我学”为“我要学”使幼儿成为主动发展的促进者。
️挖掘生活中的教育内容，实现教育活动游戏化
《纲要》用“身边事物和现象”、“周围环境”、“生活经验”等词句明确了我们的游戏内容应取材于现实生活，非常强调“生活”在教育中的作用。在生活中孩子无时无刻都在经历着生动有趣的变化，所以我们应该从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去吸取营养，选择幼儿的生活以及与幼儿生活密切相关的内容。
例如，我设计的主题活动《图书是我的好朋友》就是根据小班幼儿的年龄特点和兴趣选取的。根据主题，我又开展了游戏《送图书回家》，在游戏中让幼儿认识上、下。在《图书家族》的活动中，幼儿认识了不同材料、不同内容的图书，在此基础上，幼儿又学会了按材料、内容等进行分类。在《书店》的游戏中，幼儿通过买卖的幼儿形式，学会了正确的使用礼貌用语。总之，在这一系列的游戏中，幼儿快乐的学习，快乐的发展。
️利用情景游戏形式组织教学
根据教学活动的目标或教育活动的实际需要，教师设置安排一定的游戏情景，运用游戏的角色游戏化的口吻动作等，组织幼儿开展教学活动，如：在串珠游戏中，我利用游戏的方式为幼儿变了一个小小的魔术。“变呀变呀，变出一条条小小的毛毛虫，变呀变呀，变出一个小数字2，变呀变呀，变出一串小项链。”一个小小的魔术游戏激发了幼儿串珠的兴趣，幼儿在游戏中体验到了快乐，从而又将各领域的目标渗透在了游戏中，使幼儿获得了更大的发展。
让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让孩子在体验生活、探索生活的过程中，快乐的生活、快乐的发展。
图片来自百度图片。
