“等待”不等同于“袖手旁观”

【案例】今天的剪纸活动，幼儿继续探究解决“怎样才能让小人动起来”这个问题。对于大多数已能剪出“人的外形轮廓”的幼儿来讲这是他们探究的目标。 而阳阳呢？他今天要做什么？是继续剪毛毛虫吗？我把目光投向了他。只见他站在前两次小朋友总结的“剪人的方法图”前认真的看着、剪着，过了一会儿他似乎是对作品不满意，把已剪好的作品团掉了，重新拿了一张纸继续剪，还是不满意，于是，他走到几个会“剪人”的小朋友旁边，静静的看着，大约 2、3分钟后，阳阳回到了自己的座位上，又剪起了他所能够剪得很生动的毛毛虫。

于是，我走到他的面前问道：“阳阳，今天你想剪什么？ ”“我想剪 人，可总也剪不好。” “原来是这样，你都用了什么方法解决这个问题呢？” “我 先看小朋友们画的剪人的方法图，可我剪得不像，我就想再看看他们（剪人的幼儿）是怎样剪的。”“看懂了吗？” “没有。” “那怎么办？ ”“我想向会剪的小朋友学。”“这个办法很好，那你怎么让他们知道你的想法？” “我去跟他们说。” “好吧，你去试一试。”当阳阳把自己的想法告诉大家之后，每个小朋友都愿意帮助他。在小朋友的帮助下，阳阳终于剪出了形态各异的人。

思考

适时适度的“等待”是一种教学策略，在探究活动中，幼儿常常会出现一 些疑惑，作为教师，不要急于去帮助解答，有时候采取适度的“等待”也是一 种很好的教学策略。教师的“等待”不是消极的坐等，也不是袖手旁观，当幼儿反复尝试失败并趋于放弃时，教师可以通过提供资料、材料，为幼儿的探究铺路，暗暗的帮助幼儿，使他们的探究获得成功，在进行探究性剪纸活动时，适时的等一等、再等一等，将会给教师的教育工作带来意想不到的收获。