近年来，绘本以其图文并茂、故事性强、易于理解等优点被广大家长和幼儿接受，各类亲子阅读班、绘本馆如雨后春笋般涌现。绘本如同一本百科全书，向幼儿展示五彩斑斓的大千世界。通过阅读绘本，能够促进幼儿智力启蒙、性格塑造、日常习惯行为养成等。为充分利用好绘本这个百科全书，达到预期效果，教师应把握以下几个问题。
一
选择适宜的阅读内容
在新华书店的绘本区、各大电商的童书网页都有大量绘本供选择，但并不是每本绘本都适合幼儿当前的阶段，需要我们针对幼儿的年龄、学习、阅读特点等，有区别、有针对性地安排阅读内容。
小班幼儿绘本的选择
对于小班幼儿，可选用一些有助于幼儿感受亲情、了解生活、接触自然的绘本，这类绘本图画多，文字少，便于幼儿理解。例如安东尼·布朗的《我爸爸》、《我妈妈》（河北教育出版社，2007年），描写了幼儿最熟悉的亲人，通过马、河马、仙子、沙发等夸张的造型，将爸爸妈妈的形象活灵活现地展现在幼儿的眼里，直击他们内心，并引发孩子对自己父母的思考。
中班幼儿绘本的选择
对于中班幼儿，可选用兼情节性和启发性的绘本，提高其逻辑思维的能力。例如岸田真由子《公鸡的新邻居》（明天出版社，2014年），在给幼儿讲述公鸡、猫头鹰这对新邻居第一次碰面的趣事时，还要诱发他们思考：为什么公鸡和猫头鹰总是碰不见面，及时提示这是动物的生活习性不同造成的。
大班幼儿绘本的选择
对于大班幼儿，除故事性的绘本外，还可借助各类科普绘本，使幼儿对自然、生活中的科学产生认识、兴趣。例如安妮·默勒《一粒种子的旅行》（南海出版社，2010年），通过故事展示了各种植物传播种子的手段，能够促进幼儿思考生活中所见的其他植物，帮助他们养成观察自然的好习惯。
二
合理安排阅读时间
由于幼儿园内的幼儿年龄都比较低，注意力集中的时间较短，绘本阅读的目的主要以性格塑造、习惯培养、寓教于乐为主，因此阅读的时间不宜过长。建议选择在上午安排绘本阅读，原则上每两周安排1本绘本，一方面是要保持幼儿的兴趣，避免厌烦情绪出现，另一方面也是为了利用故事会、主题墙、手工、绘画等多种形式补充、延伸阅读，巩固阅读效果。
三
创设延伸多样化的阅读形式
除读绘本、讲故事外，教师还可根据绘本的内容，安排相关的活动，使绘本阅读效果得到巩固，常用的形式有续编故事、新编故事、表演故事，以及上文中所提及的观察自然等。例如针对大班幼儿开始换牙并引发恐惧的事实，可带领幼儿阅读相关的绘本，如
五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，米德尔顿的《一颗超级顽固的牙》，鲁斯曼·安娜的《牙齿大街的新鲜事》，中江嘉男的《一起刷刷牙》等，让幼儿对牙齿的功能、换牙、保护牙齿产生清晰的认识，产生主观上的认同，克服恐惧心理。为进一步巩固阅读成果，教师可趁热打铁，组织幼儿动手画牙齿，张贴在主题墙上进行展示。还可在绘画活动中，引导幼儿把每天刷牙的过程画下来，制作成简易的绘本，教导他们在生活中爱护牙齿，正确看待换牙，将阅读效果延伸到幼儿的生活。
四
为良好的阅读习惯打好基础
幼儿（特别是小班的幼儿）入园前一般不会接触系统阅读，也不会形成阅读习惯。在普通家庭中这个阶段的阅读可以说是“放羊式”的，随意性很大，幼儿往往拿到一本书就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有图画就喜欢看，有文字就跳过去甚至扔到一旁。对此，应利用绘本这个“法宝”，结合刚入园幼儿处于适应期、自律性差的特点选择合适的内容，先从图画多甚至无字的绘本入手，着重以故事的趣味性吸引幼儿，慢慢培养幼儿的阅读兴趣，使其在成长中培养起良好的阅读习惯。
关于阅读习惯的养成，推荐以下绘本：
《好饿的毛毛虫》（艾瑞·卡尔，明天出版社，2008年）
《母鸡萝丝去散步》（佩特·哈群斯，明天出版社，2009年）
《1只小猪和100只狼》（宫西达也，新疆青少年出版社，2008年）等
总之，绘本就像一个宝库，为幼儿教师提供了取之不尽、用之不竭的教学资源，不断启发着教师的思路和灵感。作为幼儿教师，要从阅读和喜爱绘本做起，创新形式，多多思考，培养起幼儿良好的阅读习惯。
本文图片来源网络，文字由作者原创
