区域活动时，欧老师邀请娃娃家的丁丁、小雨一起去“拖拖火锅城”吃饭。丁丁一手抱着宝宝一手拿着棉花糖，发现不方便，便向服务员寻求帮助：“服务员有没有宝宝椅？我的宝宝没有地方坐了。”菜菜服务员立马给他提供了宝宝椅。
开始用餐后，丁丁夹了一只大螃蟹放在盘子里，边说边处理：“这个螃蟹要剥掉壳的。”只见他把螃蟹的肚子翻上来，用手轻轻作剥壳状，向两边剥开，然后放在了宝宝椅上让宝宝先吃。又夹了一块千页豆腐放在盘子里，这时依依厨师拿走了宝宝椅上的螃蟹说：“宝宝不能吃螃蟹，会过敏的！”
丁丁看了一眼服务员没有说话，低头翻动盘子里的千页豆腐，看了一眼回锅的螃蟹，把手里的棉花糖和千页豆腐放在了宝宝椅上。然后又夹起了锅里的螃蟹自言自语道：“我的宝宝不会过敏的。”并重新放在了宝宝椅上。
当欧老师吃完结账时，丁丁也开始自己夹菜用餐。一同来的小雨点完餐，丁丁热情的招呼她：“这里有座位！”两人开心的边聊边吃。
1.生活经验丰富，内化角色行为。
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏水平就越高。丁丁剥螃蟹系列动作说明他手部的精细动作发展较好，将之前所学的剥螃蟹的方法内化到爸爸为宝宝剥蟹的角色行为中，为自己的宝宝服务。
2.角色意识强，模拟行为到位。
丁丁是由奶奶带的孩子，内心情感比较细腻，很能捕捉细节。他角色意识很强，喜欢做爸爸，却扮演着比妈妈还能干的人物：时刻关注着自己的宝宝，一进餐厅就提出给宝宝一个座椅；为宝宝剥螃蟹；先把好吃的夹给宝宝；当旁边的客人离去，主动邀请小雨坐在空的座位上。
3.乐于交往，友好相处
当发现依依拿走自己宝宝的螃蟹后，丁丁没有马上生气或拒绝，而是先用其他食物安抚宝宝，随后再夹回螃蟹，并说出自己的理由：“我的宝宝不过敏！”。
1.放大亮点，辐射全班
邀请丁丁向全班幼儿分享他今天的生活，适当时给予表扬，及时肯定。通过语言提携、贴纸奖励、照片留痕等多种形式放大丁丁的闪光点，引导幼儿开动脑筋，主动交往。
2.搭建平台，增强自信
对于能力较强的孩子，老师要多为孩子搭建更多维的平台。如：
▪️午餐时：丁丁剥虾经验丰富，请他当小老师，为大家示范剥虾的方法。
▪️区角里：丁丁是班里较早学会打结的孩子，生活区有送礼物的环节，请他担任小老师，带领能力弱的孩子包装打结。
▪️生活中：丁丁常主动给小朋友们帮忙，系鞋带、蝴蝶结等，在班级温馨墙为他留下友好互助的照片。
▪️过度环节：丁丁常和其他孩子分享自己新学的手工作品。在饭后，放学前等时间请他教大家。
3.跟进材料，不断提升
对于丁丁这样角色游戏水平较高的孩子，教师要及时跟进材料，提供更多元的辅助材料，满足不同能力幼儿的发展需求。如各种材质的纸供幼儿自由选择；成品材料选择时突出多变性，供幼儿自由搭配。
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