教育漫谈：“睁大眼睛”支持幼儿学习
方庄一幼 温旭辉
喜欢玩水是孩子们的天性，每次只要他们一有机会接触到水：洗手，冲水杯，漱口时，都会玩起水的游戏。看到孩子们对水有着如此浓厚的兴趣，于是我就安排一个目的性较强的科学活动：水中的沉与浮。我提供了这样一组操作材料：小碗、塑料盘和瓶子、石头、木块、橡皮泥、漏斗等。想让孩子们观察一下哪些物体是浮上来的，哪些又是沉下去的。孩子们看到我把水盆端来，迫不及待的走过来：“今天温老师带咱们玩水。”我不忘向孩子们解释活动的问题。随后他们开始活动起来。
孩子们沉浸在快乐的水游戏中，但却游离在我的活动目标之外：他们用小碗把塑料瓶子灌满水再到出去；把毛毛虫放在装满水的盘子里……我时而跑到他们面前：“什么在水的下面？什么在水的上面？”
“这块石头沉下去了，老师你看，我把瓶子装满水了。”
（孩子很快向我交了差，而后又不忘把他们开心的经验分享给我。孩子的这种表现让我停下了活动。其实在我所组织的活动中，有很多时候是这样的。我为孩子们想出一套实验操作材料，预设好教育目标，想象中孩子们一定能按着活动的内容探索学习，从而达到目标。而事实上，孩子却常常偏离活动。老师设计的活动是否对他们来说太难？或太过简单呢？在经过了这次完整的活动后，我改变了教育方法。）
活动的第二天，我增加了材料的数量和种类，并且没有限制固定的玩法。这样一来，孩子们真是玩的尽兴极了。我在观察的同时，也参与加入到他们中间，和他们边玩边聊天：
“你在玩什么？好玩吗？怎么玩？”
“我们把这个漏斗放在瓶子上面，水就不会洒出去。很快就装满了。”
“这个小船在水上开来开去，一会儿就翻了。”
“这是一条船，送小虫子到河对岸去。”嘉嘉把一片树叶放在水里。
这时，我将一条蓝色皱纹纸放在水中，一盆水变成了蓝色，孩子们纷纷嚷嚷起来：
“变颜色啦。”
“变成蓝色了。”
“像我妈妈带我去看过的大海。”
“大海里有什么呢？”我急忙问道。
由于孩子们经历过“鱼”的主题，他们讨论的积极且专业：
“海里面有金枪鱼，旗鱼。”
“大海下面还有鲨鱼和安康鱼。”
“乌贼也在大海的下面，它躲在沙子里和洞里。”
孩子们迫不及待的找来玩具放入“海中”玩起角色游戏。雅蒙把奥特曼拿来也放进水里，可总是沉底。只见她用眼睛在教室里四处搜寻着。一会儿她找来一块长方形空心塑料积木。把奥特曼放在上面再放入水中。
“奥特曼也要坐船呀！”
（无须成人的过多提示，孩子们在激情的玩耍中表达着对水的感悟，对水的了解。他们无论在情感还是认识水平上都得到了满足。这一过程，让我真正看到了孩子们的游戏，找到了孩子在活动中的位置。我认识到，这个过程为幼儿提供了必要的认知与心理准备。是推动活动深入的基础，必不可少。）
几天后，我给孩子们提供了一张记录表格。要求他们记录下“哪些物体是浮在水面上，哪些是沉下去的？”孩子们很注意记录，这与先前的表现大不一样。他们用各种方法、符号总结出浮在水面上的玩具和沉在水底的玩具。在孩子们互相分享经验时，出现了分歧：
“这辆车（易拉罐自制车）是浮在水上开的。”
“不对，是在水下的。”
“我刚才玩它也是在水底下的。”
我允许他们在大家面前重现自己的实验。很快小朋友就找到了问题的原因。
“进水啦！”
“小汽车进水就沉下去了。”
“像沉船一样。”
“能让它在浮上来吗？”我问道。
“把水倒出来就行。”
“把它放在盘子里，我刚才把橡皮泥放在盘子里就不掉下去。”
这时，我又提出了一个明确的情景问题：那些沉在水底的其他玩具也想到水面上来，小朋友们想想办法帮帮他们。然后，把你们的办法告诉我好吗？孩子们的探索进入了佳境，其中又遇到很多新的问题。就这样顺着孩子的活动水平，我逐渐递进着活动内容，孩子们在这种活动中，真正提高了解决问题的能力。
大力开展教育改革的今天，我们不断尝试拓展新的教育形式和方法，更加长远的制定有利于一个人终身发展的大目标。在科学领域中，教育目标不再是引导幼儿知道一种现象，掌握一种知识技能。它在更加注重探索身边的人、事、物的同时，已经跨越领域：成功的合作，交流的技巧，都是科学探索中需要达到的目标。另外，在当代老师们的观念中，探索的过程已远比获得某种知识重要的多。然而带着这种理念，在实践中我们会遇到大大小小的问题。在集体活动中，虽然内容是孩子经常摆弄想知道的，但他们只想知道答案，不愿努力寻找结果。从孩子的这种反应可以影射出：孩子需要成人用适合于他们的教育方法，帮助他们养成探索的习惯；他们需要小阶梯式的教育引导。然而，在幼儿积极探索感兴趣事物的同时，我们如何隐性的引导、支持他深入下去，如何使教育目标蕴含在幼儿的需求里？都是需要我们长期思考的，并在实践中不断尝试寻找适宜的方法。
1．考虑幼儿的当前需要，引导幼儿充分感知。
活动中，我注意观察幼儿的游戏行为，边观察边思考，意识到幼儿的认知需要与自己预设内容的差距，这让我反思预设教育内容的科学性。于是改变预设内容，从幼儿当前需要出发，组织幼儿开展玩水活动。幼儿对水的初步感知和认识在玩的过程中，充分建构。为开展水的沉浮活动做了经验铺垫。
2．递进活动内容，达到教育目标。
当幼儿的游戏感知和经验积累到达一定程度后，此时他们的需要是深入游戏，我意识到这是个适当的时机，于是将水的沉浮这一科学现象和问题再次展现出来，引发幼儿思考，并将目标再细分，通过多个活动来完成，使教育目标的落实见实效。
在这次对幼儿开展水中沉浮游戏的引导过程中，我深刻的感受到，孩子的学习是一个较长的过程。不要把很多问题急于在一次活动中就让孩子们都解决，这是违背教育规律的。在活动前，要先用各种方法去获取孩子的已知经验：谈话、讨论、操作材料、绘画。再根据活动目标让幼儿充分的感知。之后，找到时机予以推进。使活动内容成小阶梯状，促进幼儿最近发展区的提高。当我们的活动出现差失时，当幼儿的已有认知经验水平和心理基础还不能适应新的学习时，老师也应创造条件，为幼儿的进一步发展积蓄经验。只有这样，才能在幼儿身上最大限度的完成目标。
