春风化雨，润物无声，幼师应有仁爱之心，在孩子幼小的心灵播撒温情和力量。
中班上学期，班上来了一位让人头疼的小男生，叫小军。个子不高，却常常眉头紧锁，握紧拳头，稍不如意，便拿拳头说话。班上的小朋友们有些怕他，家长们也纷纷不让自己的孩子和他交朋友。惯用的批评，对他简直没用，面对老师他表现出非常地敌对。“老师，小军他打我…..”“老师，小军抢我玩具……”“老师，小军把我的书撕破了……”每天，告状声不绝于耳。
这可不行，每天班上都若干次炸毛，孩子们和我都太难受了。对于小军而言，也是痛苦的吧。经过观察我发现，小军其实是渴望伙伴的，只是实在缺乏交往技能，不能够正确理解别人的行为，更无法控制自己的行为以至于伤害了同伴。这一切源于父母的离异，爸爸的粗暴，爷爷的宠溺，玩伴的缺乏，和成人对他交往技能的干预。看到小军敌对的眼神，我意识到他已经“遇强则强”了，批评只能让他更加讨厌班集体，讨厌老师。
强忍住对小军的“怒火”，我时常找他聊天，关心他的所见所闻，适时地表扬他，鼓励他交朋友，告诉他交往的方法，让他感受到老师“喜欢你”。小朋友告状时，我都会说：“好，我知道了……”然后，背着孩子们跟小军讨论刚才发生的不愉快。感受到老师的尊重，小军渐渐地能低着头听进去老师的话了。
这一天，小军与小朋友起了争执，动手打了人。我真的很生气，平时都白说了！
我请小军站起来，对班上小朋友们说：“是小军的好朋友请站起来！”
听到我这么说，小军的眉头皱起来了，拳头也握起来了。
我生气地想，同伴的排斥总能刺激到你吧。
可是，天不遂人愿，竟然有四个孩子站了起来。我感到很意外，平时的“小霸王”会有朋友吗？可是，看到那四个孩子满面的笑容，我突然意识到孩子们比我要宽容。
于是，我心情有点复杂地对小军说：“你转身看看，有四位小朋友说是你的好朋友！”小军转头看看，一脸惊讶。我意识到，教育应该是正能量的，小军需要正能量。
于是我接着问：“那请站起来的小朋友说说，你为什么喜欢小军做你的好朋友？”
四个小朋友开始表扬小军，
“虽然他有时打我，但他吃饭很快……”
“虽然他有时很凶，但他今天和我分享了……”
小军低下了头，紧握的拳头松开了……
我才意识到，原来小军的闪光点有这么多。于是我继续说：“其他小朋友觉得，小军怎样做，你就愿意和他做好朋友？”
小朋友们纷纷提出要求，并站起来表达了要做好朋友的愿望。
我笑着对小军说：“你听到了吗？看到了吗？能做到吗？”小军不好意思地低着头笑，“嗯！”
在大家的鼓励声中，我看到了小军眼睛里的光亮，更看到了班上所有孩子阳光般的胸怀，此刻，我都有些感动了。
平常的一天很快结束，回想着今天的过往，我为自己那一时的怒火和冲动感到羞愧，试想：如果没有孩子站起来呢？我的目的就达到了吗？小军会不会有阴影？孩子们会不会在我的暗示下，更加排斥他？显然，我的教育行为是不妥的。所以，我要深深地感谢我的孩子们，是他们的宽容和友爱，化解了这次教育冲突。同时，我又感到特别自豪，这可是我班上的孩子们，他们的宽容与爱一定与我有关啊。我平时是怎样面对小军的，他们一定都看见了，感受到了。
在集体生活中，我们还有许多以友爱、交往为目的的互动，小军渐渐有了改变，变得活泼、阳光、有礼貌、能交往，有了许多好朋友，成为了集体中平凡的、有“爱”的一员。
老师的接纳，集体的接纳，对于有着坚硬外壳的孩子来说尤为重要。“春风化雨、润物无声”般的教育，将带着温情和力量，卸下孩子那硬硬的壳，陪伴他慢慢地成长……
