《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”“创设什么样的环境才能促进支持幼儿的主动发展”?环境来源于游戏、生活中，因此“探究式”理念下的幼儿园班级环境创设是有效促进幼儿发展的方式。
探究，《辞海》解释为：“深入探讨、反复研究。”
探究式环境创设的过程中能发展幼儿良好的学习品质和学习习惯，比如主动参与、发现问题、探索问题、体验过程等。对幼儿终身发展奠定良好的学习基础，具有很大的意义。
研究对象：大二班幼儿30人
研究时间：201X年X月—201X年X月
研究方法：观察法、案例分析法、行动研究法
（一）“探究式”活动区环境创设
通过提问并茂，有问有答的形式，把孩子们的发现展示到环境中，起到了资源共享、分享经验、产生新问题、提高解决问题能力等。
1.角色区（加工店）问答式探究环境创设
加工店里可以加工什么？
为什么钉螺丝钉用锤子钉不进去？
怎样锯出一个圆形。
这些问题有的是孩子提出，也有是成人提出的。通过问题的提出和解决，他们有了初步的探究意识，知道了探究的方法，他们对活动中的任何事情都像科学家一样的进行研究。一系列问题的提出，幼儿需要自主想办法解决问题，促进了儿童自主性的发展。
2.建筑区问答式探究环境创设
在组织建筑区域时，通过一个个问题引导儿童自主思考并想办法解决，如：在搭建中我们遇到的问题及解决办法，为什么搭好的建筑总是倒呢？用长条积木能搭什么？
一系列问题的提出，引导孩子分析问题，想出多种可能，幼儿自主想办法解决问题，促进了儿童自主性的发展。
3.科学区问答式探究环境创设
在科学区游戏及日常生活中，孩子们会发现很多问题，在这个时候教师需要根据幼儿兴趣提炼出问题，引导孩子进行实验自己思考并得出结论，最后将孩子们探究的过程和结果呈现到墙上，孩子们的学习转化成为了自己的经验，促进了幼儿自主性的提高。
自然角也是科学区的一个小分支，在自然角养蜗牛的环节中，教师将幼儿提出的问题：“蜗牛吃什么?”进行提炼，然后幼儿猜想蜗牛吃的东西，将幼儿猜想的结果一一呈现出来，并进行发现试验，将这些食物喂给蜗牛，观察蜗牛进食的情况并进行记录，最后将结果呈现出来。在这个过程中由于是孩子们的兴趣点，由孩子发起的，所以他们在活动中很感兴趣，一直坚持着实验和观察，在这个过程中孩子们自主讨论，自主记录， 最后得出结果。
4.表演区问答式探究环境创设
音乐游戏是在音乐的伴随下围绕幼儿音乐教育活动中围绕一定的要求，以发展幼儿音乐能力为基础的一种有规则的游戏。音乐游戏是孩子们喜欢并乐于参加的一种游戏形式，更是将音乐教育的内容与游戏形式联系在一起的活动形式。
5.图书区问答式探究环境创设
在图书区环境创设中，其中有一个环节是好书分享，结合探究式问答环境创设，我们首先将幼儿感兴趣的书籍进行剖析，剖析重点页，比如图片上的鳄鱼大汗淋漓的坐在椅子上，引导孩子们观察，教师为幼儿介绍大概内容，教师提问将这些问题通过环境创设展示出来，于是孩子们自主阅读找出答案，并将自己的答案通过图画的形式表现出来，布置到环境中。在这个过程中孩子自主提问—自主阅读找答案—自主绘制答案，孩子们的自主性得到了发展。
“为了让长颈鹿看到自己微笑，鳄鱼都做了什么？”
（二）“探究式”生活环境创设
生活环境是幼儿园环境创设中必不可少的一部分，孩子的良好学习是建立在孩子们良好的生活习惯的基础上的，结合大班幼儿掉牙我们创设了“怎样保护牙齿”墙面布置，来源于孩子去看牙的过程很难受引发的。然后通过饭后漱口孩子们观察到嘴里有很多小渣子，之后通过“怎样正确漱口”环节引导孩子知道漱口的方法，最后引发出“什么时间需要漱口？”从一个个身边的问题发起，从一个个深入的问题引发幼儿继续思考，在思考和解决的过程中树立了正确的意识产生了良好的生活习惯，同时这些问题和答案都来源于孩子，因此也提高了幼儿自主解决问题的能力。
幼儿园环境创设影响着幼儿的学习和发展，探究式环境创设是在环境创设的基础上锦上添花，是幼儿教育的助推器，因此，探究式环境创设是促进幼儿发展的有效途径。
参考文献:
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 北京市教育委员会 编制 同心出版社 2006年7月第一版
2.幼儿园创设探究式环境的意义.芦建红.甘肃教育期刊
