活动是幼儿获得发展的基本途径，而不同年龄段的儿童有其特有的学习方式，因此教师需提供适宜他们实际年龄需要的活动方式。《快乐与发展课程》一书中提出“目标化的活动区游戏”是中班幼儿教育目标的适宜途径。
区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的创设活动环境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。益智游戏是幼儿通过动手操作，感知材料特征，探索多样性玩法，初步体验数、形关系的重要途径。通过益智区活动能帮助幼儿学习观察的方法，提高其观察力、分析问题、解决问题的能力、思维能力，培养幼儿专注、细致、有条理等良好的学习习惯。
通过大量观察和测试发现：在中班益智区游戏中幼儿对益智玩具缺乏兴趣；中班幼儿容易造成知难而退的游戏现状；有些幼儿总喜欢玩熟悉的、相对简单的活动材料；在操作过程中，喜欢摆弄玩具，自己创设游戏情境开展角色游戏。单纯的投放材料，不能引发幼儿持续活动的兴趣，如何创设幼儿喜欢的益智区，使幼儿爱玩，在目标化的游戏中获得发展是需要我们在实践中不断研究的。在观察指导中班幼儿益智区游戏的实践中，我初步总结了一些探索和尝试的策略：
情境一
区域环境创设点燃幼儿对益智玩具的热情
每学期初，幼儿园会为幼儿投放一些新的玩具，教师需要据材料的类型来确定推介方式，如直接投放、简单推介、讲解规则、示范玩法等方法等。在此基础上，我们将游戏玩儿法与幼儿一起商量讨论，并呈现到区域墙式中，让孩子们能够直观的看到益智玩具的玩法，起到回顾和思考的作用，由于幼儿知道游戏玩法并参与了环境创设，所以他们与环境产生了互动。幼儿只有了解了新材料的玩法和规则，才能自如地进入益智区进行活动。
图文并茂的益智区环境创设
情境二
闯关本让幼儿对益智玩具继续升温
孩子们都喜欢玩儿益智玩具，益智区里的小朋友很多，他们想尝试每一个老师推介的玩具，有的一天玩一种，有的一天玩两种，还有的五六分钟换一种玩具；还有的小朋友昨天玩过的玩具，今天继续来玩，但是又从第一关开始玩儿起，问他为什么，他回答：“我不记得自己玩到哪一关了。”
基于以上情况，我们创设了闯关类益智玩具的闯关本，记录自己创的关卡。闯关创设原则是：
1.根据幼儿水平设置闯关本，关卡数符合本班幼儿的游戏水平。有些玩具关卡比较多，最多的金字塔玩具能到达300多关，如果关卡太多幼儿看不到胜利的希望，就会放弃游戏；
2.闯关本的封皮上直接呈现玩具图片，图片要大而且明显，让幼儿一目了然，这是哪种玩具的闯关本；
3.闯关本设置的位置要便于幼儿取放，幼儿选好玩具后马上能够拿到闯关本。
闯关本的创设，让越来越多的孩子挑战益智玩具，挑战更高难度的关卡，在孩子们的脸上能够看到挑战成功后的满足，同时培养了幼儿不怕困难，坚持不懈的学习品质。
闯关本
情境三
挑战日让幼儿对益智玩具持续保温
孩子们玩益智玩具的水平逐渐提高了，他们开始不断地向同伴挑战、向教师挑战、向哥哥姐姐挑战，后来他们还向家长发起了挑战，于是，我们开展了益智玩具家长挑战赛的活动。
活动开始，各位工作人员就位，签到员准备好签到桌、签到表、笔，两位接待员站在门口准备，道具员将所需要的玩具分别摆放好，场务（老师）将桌椅摆放成挑战赛的位置，主持人站在场地中间做好准备，计时员手拿计时器，记分员准备好记分牌，拉拉队员各就各位。教师与参与家长做简短交流，交代活动目的意义，注意事项，希望家长们多多与工作人员沟通促进幼儿交往能力的提升。
比赛我和孩子们选择了三种近期孩子感兴趣的闯关玩具参加挑战，智慧金字塔、立体金字塔、五颜六色。教师宣布比赛关卡，然后比赛者开始挑战，三位家长分别向代表挑战三种玩具。最终，没想到在比赛过程中家长们使出全力，并没有故意让这孩子们，竟以失败告终，家长们纷纷向小朋友竖起了大拇指。孩子们发现自己挑战成功了，更加激动了，觉得自己的努力得到了收获。
活动过程中，小工作人员都在自己的工作岗位上发挥着自己的作用：签到、接待、引位、宣布开始、比赛、宣布结果、颁奖。孩子们的自主性也提高了，因为这是一场来自于他们主场的比赛。活动后做简短的活动小结以及交流感受，家长们纷纷留下了自己的感受，并在微信群里宣传活动，提高了团队的凝聚力，促进家园合作。
挑战日活动现场
挑战日活动进程墙饰
情境四
智慧屋让益智玩具达到高潮
孩子们越来越喜欢益智玩具了，班里的益智玩具已经不能满足他们游戏的需求，他们渴望尝试更多的益智玩具，渴望能有更多的益智玩具的机会。有的小朋友说：“老师，我也想玩益智区，可是没地方了。”“老师，我吃饭有点儿慢，今天又没选上益智区。”“老师，我喜欢的益智玩具没有了，我也想玩那个玩具……”孩子们渴望的眼神让我感到一定要给孩子们创设一个属于自己的、没有限制的、有更多挑战机会的空间，满足孩子们的愿望。
园长和保教主任了解到我班幼儿的需求，决定腾出一个活动室满足幼儿需求，老师和孩子们一起给活动室取名为“智慧屋”，各班老师推荐三至四种益智玩具，投放到智慧屋里。全园的小朋友都可以在活动区时间来这里玩益智玩具，和伙伴一起闯关，和小朋友们一起比赛。在益智屋里，孩子们自己选择想玩的益智玩具，自己选择游戏伙伴，自己记录闯关成绩，教师在活动中，适时、适度、适当的介入指导，促进幼儿游戏水平的提高。他们经常会讨论：“今天我要玩立体金字塔，上次我挑战到第10关了。”“今天我要向小溪发起挑战，因为上次他是五颜六色的冠军。”益智玩具从挑战日到智慧屋，孩子们玩益智玩具的挑战愿望达到了高潮。
智慧屋游戏现场
维果斯基认为：儿童游戏的本质是需要与愿望的满足。所以游戏在幼儿发展和幼儿教育中占有重要地位，作为教师，就要在了解幼儿心理特点的基础上充分把握幼儿的需要，创设宽松的游戏环境，提供适宜的支持，给幼儿探索和发现的空间，让幼儿主动参加到游戏活动中，促进每位幼儿富有个性的发展。
而我们的益智区从“冷门区”变为“热门区”，就源于教师专业的观察、适时介入、适当的策略。通过一系列活动的开展与实施，从幼儿的真需要入手，追随幼儿的兴趣和需要，满足幼儿，从而成就幼儿。
