每一个幼儿园老师在开学前都要做的事情就是布置环境，我也不例外。和搭班老师几经调整，整体布局了各个区域的位置。
各种桌子、箱子、规则都安置在了区域里，给每个孩子预设了充足的游戏空间，蹲下来以孩子的身高来看一看摆在架子上的物品是否都能看得到，材料拿取是否方便，每一个区域里是否有材料区、展示区、故事墙……又好几次站在教室门口想象自己是个生活在这里的孩子，看看每一条路是否通畅。
而后我们又做了一件事情——增加区域名称的标识，比如在美术区挂个牌子，写上美术区。至于为什么要这样做，很大的一个原因是：以前一直都是这样做的啊，就像人挂胸牌一样，区域也是有名字的嘛。
只是一位省教研室的老师说了这么一句：“孩子又不傻，图书放在那里就是图书角啊，娃娃放在那里就是娃娃家啊，为什么老师要花那么多功夫挂个牌子呢？”
听到这话的时候我们的区域牌子已经做得差不多了，我想不妨先挂起来，验证一下，看看这个牌子到底有没有存在的价值。
在报到的前一天，我们找来树枝、麻绳、鱼线，爬上爬下十余次把所有的区域牌子都挂上了，等待着孩子们。
第二天孩子们来了，他们穿梭在各个区域里，喜悦、兴奋、乐在其中。大约过了半个小时，我把孩子们集中在一起，做了一个交流。
“刚才你在哪里玩的？”
——“我在彩泥区那里玩的彩泥。”
——“我在自然角玩的。”
“你怎么知道那里是自然角？”
——“因为那里有个大水缸啊。”
——“我去楼上图书角了。那里有书架。”
“你们知道表演区在哪里吗？你怎么知道的？”
——“在那里，因为有换的衣服。”
一边问，我一边想笑。是啊，孩子是通过游戏材料来分辨区域功能的，我为什么不把更多的力气花在游戏材料上，而是放在这个垂吊的牌子上呢？
当然，我依然不死心，继续问：“你们发现教室里挂了很多牌子吗？”
孩子们陆续抬头，陆续举手，大约有一半的人陆续举手。
“这个牌子是干什么的？”我问。
一个孩子说：“牌子就表示这个区域。”
“那这个牌子上画的是什么？”我指着自然角的牌子问，这个牌子上写了“自然角”三个汉字，并且画了水壶。
孩子说：“要浇浇水。”
我继续指着益智区的牌子问：“那这个呢？”这个牌子上画了发光的灯泡和“益智区”三个汉字。
孩子说：“是灯泡。”
“如果没有牌子，你知道这是什么区域吗？”我问。
孩子们眨巴着眼睛看着我，“当然知道啊。”
我不想继续问下去了，一切答案都太明白了：
孩子是读图的，教师提供的图应该是孩子理解的；孩子是依靠游戏材料分辨区域的，与标识牌关系不大；个别孩子通过小班的经验知道标识牌的作用，但实际上没有标识牌他们也知道区域在哪里。
所以，做一个孩子看不懂的标识牌并且高高的挂起来，其中所付出的所有劳动是不值得的。
前几天我把环境照片放在微信里发出感慨的时候，也有很多同行在下面留言。
有的说，”怎么，又不让挂了？“
有的说，“中国人就是老花功夫干无聊的事情。”
有的说，“明明知道没用，可别人这么弄我也就这么弄了，没人敢改啊。”
还有的说，“都是给大人看看的。”
实践是检验真理的唯一标准，从挂上去到拿下来也不是简单的谁让谁不让，挂要考虑适合的高度，挂上去的东西至少要是孩子看得懂的，支持他游戏的图文符号。
凡事多问一句为什么真的很重要，多去听听孩子的想法，看看孩子的反应，这样做可以让自己的付出不至于是白忙一场。
我们都知道环境与材料对幼儿发展的重要性，做一名支持幼儿学习与发展的老师，在创设环境的时候，我们可以怎么做呢？
我想我们应该把握这样几个原则：符合幼儿的需要、诱发幼儿的体验、支持幼儿的自主、鼓励幼儿的表征。
尤其是在规划空间搜集材料的过程中，多和孩子沟通，听取孩子的意见和建议，在沟通的过程中，制定规划图、材料搜集清单等，激发孩子们主动参与的学习热情，清晰学习环境的创设内容。
同时师生共同布局教室区域的过程本身是有教育意义的，是孩子们发表意见，关注环境的过程，也是民主平等的班级文化的体现。
一个区域游戏标识的挂上去、拿下来引发了我和搭班的很多思考，揉揉爬上爬下累到酸疼的老腰，我们不禁感慨：“真是两个傻老师啊！”
本文来自微信号：幼师镜子
