幼儿素质教育思想的发展
（一）基础教育改革的推动
20 世纪 80 年代中期，针对“应试教育”中强调智力训练的弊端，中小学的实际工作者首先喊出了“素质教育”的口号，引起学术界的共鸣。从此，素质教育在教育界乃至整个社会受到人们的广泛关注。无论从理论还是从实践层面，素质教育概念的内涵都在不断地丰富。
应试教育的弊端突出表现为是一种片面发展的教育，它是一种为了应付考试而进行的教育。为了提高升学率，考试考什么，教师就教什么，学生也就学什么。应试教育本身是“畸形”的，表现为在教育中只重视知识的传授，德育、体育、美育等成了可有可无的东西；在知识的传授方面，只重视考试知识的传授和应考能力的训练；在学生的发展方面，只重视升学有望的“优等生”“，中等生”和“差生”受到忽视；在学习方式上，只重视书本的学习而忽视动实践能力和动手能力的培养。针对应试教育的这些弊端，人们指出，教育的任务不仅是应付考试，教育的目的是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的体智德美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，所以“素质教育”与应试教育相对，主张全面提高受教育者的思想品德、文化科学、劳动技能、身体和心理素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，使受教育者的个性得到和谐发展。素质教育指向的是提高受教育者的国民素质，使受教育者得到全面的发展。
从应试教育到素质教育，是我国教育改革的方向，素质教育在基础教育阶段的实践，也推动了在幼儿教育阶段的教育改革。幼儿教育虽然没有应试任务，幼儿教育也从来也不是应试教育，但是应试教育也影响了幼儿教育。一些家长为了不使自己的孩子输在起点上，迫使幼儿从小接受智力训练、提前进行读写练习。幼儿园为了迎合家长的需要，一度出现“小学化”、以“智育为中心”的现象。幼儿教育中的这些与应试教育相似的现象，与后来提出的幼儿素质教育是格格不入的，所以中小学的教育改革必然引起幼教工作者对幼儿教育中片面发展现象的反思，最终提出幼儿素质教育概念。
（二）幼儿素质教育思想的出现
幼儿素质教育的出现，是基础教育改革的必然结果。 1996 年颁布的《 幼儿工作规程》指出“：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”幼儿教育一直被看成基础教育的组成部分，被称为“基础教育的基础”。因此，基础教育阶段在大张旗鼓进行素质教育改革之时，幼儿教育必然沿着素质教育指引的方向前进。
应该指出的是，幼儿素质教育的提出对应试教育没有多少针对性，它针对的是幼儿教育中片面重视智育，或者某个方面的专业化训练情况。《幼儿园工作规程》明确指出“：幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”与中小学的情况相同的是，虽然《幼儿园工作规程》明确规定了对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，但是幼教实践中确实存在片面发展的情况。“由于应试教育影响的广泛性，幼儿教育往往自觉不自觉地搭上了应试教育这挂战车，在教育思想、观念、内容及方式上存在着一些应试教育的印记。 ” 事实上，有一部分家长和幼儿教师比较重视智力开发和技能培训，如识字、学英语、学绘画、学舞蹈、学钢琴等等，这些方面的学习和训练占据了幼儿的大部分时间，而忽视对幼儿情感、品德、生存能力的培养。另外，前些年幼儿教育中“小学化”倾向非常严重，幼儿园教育模仿了小学教育的情况，提前让幼儿学习一些小学的知识，认为这样才能为进入小学学习作好准备。这些观念和实践与素质教育的宗旨是不相容的，促使幼教工作者提出了幼儿素质教育改革。
2001 年 6 月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经明确指出了“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。这是对幼儿素质教育实践的肯定和经验总结，同时也指出了幼儿教育必须以培养幼儿的素质为出发点，为幼儿一生的发展打好基础。
（三）幼儿素质教育思想的丰富
幼儿素质教育同样是先有理念出现，然后才有幼儿素质教育的实践和探索。幼儿素质教育思想随着实践的展开，其理论构建也不断地丰富。既然是素质教育，所以人们首先思考的是什么是“素质”，哪些素质的培养对幼儿来说是必要的。因此，幼儿素质教育实践的发展从注重培养幼儿的单一素质，到真正回归到对幼儿实施全面发展的教育，重视幼儿的整体和谐发展，在这个过程中使幼儿素质教育的思想得到不断的丰富。
1 、培养幼儿单一素质或几种素质
由于对“素质”的理解不同，所以人们提出的素质教育模式也不一样。在最初的素质教育实践中，幼教工作者往往希望通过某种教育措施，使幼儿的某种素质得到培养和完善。人们对素质的一般理解是：素质最初指先天具有的解剖生理特征，也就是遗传素质。但是现在人们把素质看成可以通过教育来培养的个人品质，这种素质是先天和后天相互结合、相互作用的产物，因此又称素养。有些幼教工作者把素质与某种学科联系起来，就提出了音乐素质、舞蹈素质、美术素质、语言素质等等。所以，打着各种旗号的“特色园”纷纷涌现出来，如“体育园”“、音乐园”“、双语园”等，它们以自己擅长对幼儿某个方面的训练为特色，来吸引幼儿入园。在批判过度重视“智育”的情况下，也有人把幼儿素质教育理解成培养幼儿的非智力因素，所以把培养幼儿的合作性、独立性和坚持性等作为素质教育的内容。这些思想观念至今依然存在，而且大有市场。并不是说这些主张有什么对错之分，作为一种幼儿素质教育观念，或者幼儿素质教育的探索实践形式，它们在一定程度上丰富了幼儿素质教育思想的内涵。
2 、让幼儿得到全面的发展
幼儿教育本来就是对幼儿实施全面的、启蒙性的教育，所以使幼儿得到全面发展是幼儿教育的根本任务。“素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径。全面和谐发展，是现代社会中教育的基本特征，是我国教育的整体发展方向。这里的“全面和谐发展”，是指幼儿的各种理想素质的发展。例如，作为一个合格的公民，受教育者必须具备思想品德、文化科学、劳动技能、身体和心理等方面的基本素质。幼儿素质教育的目的，就是使幼儿的这些国民素质在幼儿阶段得到基本的发展。
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