探析《芝麻街》等美国著名儿童教育节目的成功之道

　　尽管美国学者的诸多研究显示电视对儿童的负面影响――主要集中于说服性广告和暴力镜头，但同样有大量实证研究成果证明电视对儿童成长的积极作用：优秀的儿童教育电视节目能够激发孩子的阅读兴趣，提高语言文学素养，加强数学和问题解决能力，增长科技知识，培养与他人合作、分享、助人为乐、自律等社会行为能力。本文从数个优秀的美国儿童教育节目入手，剖析其成功的内在动因和积极的社会影响，以供我国儿童节目制作者和相关领域专家、学者借鉴。

　　CTW模式：节目制作和调研全程携手

　　美国儿童教育节目的“大哥大”当推《芝麻街》（Sesame Street)。这部1969年首播的节目至今已捧回近百项电视艾美奖，创下单项节目获奖最多的记录。《芝麻街》不仅在120多个国家播放，还与包括中国在内的数十个国家合作制作了本土版。当初《芝麻街》的制片人因发现很多的美国学龄前儿童，尤其家境不好的孩子，没有被家长送去上幼儿园，很为这些孩子无法接受良好的学前教育而忧虑。教育专家一直认为学龄前是孩子心智发展的关键期。鉴于在家的学龄前儿童以看电视为乐的事实，制片人遂萌生用生动有趣的电视节目作为教育手段的念头，期望能为不上幼儿园的儿童提供成长阶段必要的智力和文化启蒙。

　　不过，这部首次具有明确教育目的的电视节目播出后却受到所有儿童观众的喜爱。据统计，全球每周有超过600万的学龄前儿童收看《芝麻街》。《芝麻街》获得的巨大成功首先得益于节目团队认真严肃的创作态度：节目制作和节目研究全程携手合作。事实上，《芝麻街》也是研究成果最丰厚的儿童教育节目。其研究成果在1999年统计时就已经超过1000项。30多年前节目制作之初，《芝麻街》工作团队就意识到早教专家跟进的必要性，并首创了CTW(Children’ s Television Workshop,儿童电视工作室)模式。该模式要求节目内容专家、教育学者和节目制作者在《芝麻街》项目运行的每一个阶段都进行合作。就研究者而言，每集节目制作前和制作过程中须进行过程性评估研究(Informative Research)，提供指导新节目制作的有用信息。节目制作后则进行总结性评估研究（Summative Research），检验节目内容是否达到既定教育目标，以及儿童观众的收看效果。

　　评估和制作紧密结合，《芝麻街》以30多年不变的高水准成为不折不扣的品牌节目，并始终秉持“传递正确和安全的讯息给儿童观众”的原则。有关研究显示，收看《芝麻街》的学龄前儿童在字母表、数字、身体部位、形状和分类等知识方面较其他孩子有优势，最突出的是字母认读――恰恰是《芝麻街》里最强调的部分。研究还表明，《芝麻街》甚至对学龄前儿童观众日后在学校里的学业表现都有积极的影响。有项研究追踪一批《芝麻街》儿童观众入学后的表现。任课教师评价，这批孩子在阅读能力、词汇量、数学技能、对上学的态度和适应性、与同伴相处方面优于其他学生。另一项对高中生进行的调查发现，学龄前收看过儿童教育节目（主要是《芝麻街》）的高中生，不仅英语、数学、科学等科目的学习成绩好于其他学生，而且更爱读书、爱学习。

　　CTW模式已被后来的儿童教育节目广泛借鉴。以1996年在尼克儿童国际频道（Nickelodeon）开播的另一档美国著名儿童教育节目《布鲁的小脚印》（Blue’ s Clues）为例。这档节目里，小男孩和他名叫布鲁的小狗邀请小观众跟他们一起解决身边的难题。制作单位想由此培养儿童的思考能力，传授认知技能。为了确保节目效果，制作者在一开始就鼓励专家学者对节目进行系统的学术研究，并提供了研究资金。研究人员在每一集的制作过程中都要进行数次过程性评估研究，包括教学理念评估、节目评估和内容分析。其中前两项研究都是到幼儿园和目标受众，即2-6岁儿童在一起完成的。节目组还邀请不同领域专家担当顾问，针对节目中涉及的相关知识和儿童发展技能发表意见、建议。该节目历时8年，不仅创下高收视率（在上世纪九十年代后期收视率超过《芝麻街》），而且多项研究证明，小观众从节目中汲取大量知识，与其他孩子相比，在思考、解决问题和与人相处合作方面显出优势。

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