（刘焱 全国 幼儿园 优秀自制玩教具展评活动评审委员会副主任 北京师范大学学前教育系主任 教授 博导）
受全国 幼儿园 优秀自制玩教具展评活动组委会的嘱托，由教育部教学仪器研究所、全国妇联儿童工作部、中国学前教育研究会等各方面推荐的 专家 共20人组成本次展评活动的评审委员会。评审委员会本着公平、公正、公开的原则，依据组委会制定的全国 幼儿园 优秀自制玩教具评价标准，对各地选送的678件自制玩教具（其中包括93件“做中玩”作品）进行了评审。
评审委员会认真细致地阅读了各地送审的文本资料、光盘录像资料以及现场实地观看作品，进行分组审议。最后，在评委会和组委会联席会议上审议通过了对所有参评作品的评审结果。评审工作是在严肃认真、紧张有序、充分合作的氛围中进行的，并且得到了各代表团和参评教师的积极参与和合作。
评审结果，成绩喜人，出现了一批具有方向性和代表性、水平很高、令人耳目一新的作品，同时也发现了有待改进的问题。现综合报告如下：
一、四大亮点体现 幼儿园 教育改革成果
本届全国 幼儿园 优秀自制玩教具展评活动是在《 幼儿园 工作规程》、《 幼儿园 教育纲要》的精神指导下，在全面推进素质教育，深化 幼儿园 教育改革的背景下进行的。 幼儿园 教师是 幼儿园 教育改革的主体，也是这次自制玩教具展评活动的主要参加者。各代表团送审的参评作品，既凝聚着各地 幼儿园 教师的智慧和辛劳，也反映着近二十年来我国 幼儿园 教育改革所取得的成果。这些融教育性、科学性、趣味性和创新性于一体的参评作品，表明广大 幼儿园 教师正在努力把新的儿童观、教育观和游戏观融会贯通到自制玩教具活动中去，正在自觉地贯彻和落实 幼儿园 “以游戏为基本活动”的教育原则。广大 幼儿园 教师的努力，使得 幼儿园 自制玩教具的面貌发生了巨大的、令人欣喜的变化。本届参评作品具有以下四大亮点：
（一）自制玩教具内容丰富，具有鲜明的教育性、时代性、地域性
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。“以游戏为基本活动”是 幼儿园 教育区别于中小学教育的重要特点。为幼儿提供充分适宜的玩教具（包括自制玩教具），是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要的物质条件。本届参评作品题材和内容丰富，涵盖了 幼儿园 课程的各个领域；幼儿教师自制玩具的目的性增强，注意融教育性、科学性和趣味性于自制玩教具之中，注重利用玩具和游戏对幼儿进行多方面的教育，表明 幼儿园 教师具有较强的让幼儿在游戏中学习、把玩具、游戏和课程结合起来的意识。
2008年奥运会已经进入倒计时阶段，“嫦娥一号发射成功”等为 幼儿园 自制玩教具提供了新的主题。在这次参评作品中，也出现了一部分奥运、宇航等主题的自制玩教具，具有鲜明的时代性。例如，北京的趣味福娃、浙江的纸管奥运会、上海的世博小工地、吉林的延边小朋友迎奥运、山东的关注奥运等作品。
幼儿园 自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。在本次展评活动中，各代表团送审的作品具有较强的地域性。例如，贵州侗乡独柱鼓楼、吉林的人参娃娃分分乐、美丽的新疆系列图书、广西的美丽的广西等你来、西藏的欢迎你到林芝来等。这些具有浓郁传统文化和地域特色的自制玩教具有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和地方的自然和文化特色，萌发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
（二）注意自制玩教具的“可操作性”，自制玩教具的“可玩性”增强
幼儿园 自制玩教具应当能够激发幼儿探索、游戏的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。在20世纪80年代－90年代， 幼儿园 自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性、欣赏性，忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”或摆设。本次展评活动中这种只能看、不能动的装饰性玩教具数量很少，绝大部分玩教具都具有一定程度的“可操作性”，表明 幼儿园 教师在自制玩教具活动中已经具有明显的让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏和学习的意识，更多地考虑幼儿的需要和兴趣，注意幼儿身心发展的特点和规律，越来越重视利用玩具引导幼儿观察、发现、探究，在动手动脑中主动学习。这方面有代表性的作品有河南的漂移世界动力小车、福建的双面车船、河北的变形娃娃、青海的灵巧弹珠、广东的手帕DIY、宁夏的多变魔盒等。
（三）利用本地资源，就地取材自制玩教具
幼儿园 自制玩教具不同于商品玩教具的地方，在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：（1）就地取材，体现地方特色，成本低廉；（2）制作方法简单，使用方便。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻 幼儿园 在购置玩教具方面的负担，是倡导 幼儿园 自制玩教具的一个重要原因。在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们践行科学发展观的一种主动的、自觉的选择。
在这次展评活动中出现了一批注意利用本地资源、就地取材的自制玩教具。例如，上海用纸箱做的户外运动设置龙门阵组合式迷宫，辽宁的趣味皮影，安徽、贵州、浙江、江西、福建、宁波、江苏、四川、吉林等地利用当地丰富的竹子、稻草、葫芦等自然资源设计制作了可供幼儿进行丰富多样的游戏活动的系列玩教具。这些自制玩教具就地取材，材料易得、节能、环保、制作方法简单，趣味性、游戏性强，不仅具有较强的实用性和可推广性，代表着 幼儿园 自制玩教具的发展方向，而且能够从小培养幼儿珍惜资源、保护环境的可持续发展的意识和行为，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。
（四）幼儿参与玩教具制作活动
过去， 幼儿园 自制玩教具往往比较多的是“教师为幼儿做玩教具”，忽视幼儿的参与。本次展评活动中，出现了一批以北京的快乐转盘、上海说说悄悄话、江西百变纸芯筒、天津的多变游戏棒、海南的拉线小竹子偶等为代表的、重视玩教具制作过程中的幼儿参与的作品。教师为幼儿提供的这些开放性游戏材料，使幼儿参与玩具制作活动的可能性大大增加。这些作品把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”，是 幼儿园 自制玩教具应当倡导的新的发展方向。
以上四大亮点代表了本届自制玩教具展评活动的水平和方向。今天有机会展示在大家面前供大家学习，是非常难得的。
二、今后要坚持的方向和注意的问题
（一）坚持“做”、“用”结合，避免为做玩教具而做玩教具的倾向
幼儿园 自制玩教具活动应结合 幼儿园 日常教育教学工作进行，根据幼儿游戏活动和教育教学工作的需要来自制玩教具，为 幼儿园 开展游戏活动和教育教学工作创造条件，坚持“做”、“用”结合的原则，不应额外增加教师的工作负担。
（二）坚持自制玩教具材料易得、简单易做的方向，避免人力物力的浪费
幼儿园 自制玩教具要坚持自制玩教具的“简易性”原则，不要把简单的东西复杂化，有自然物就不要去刻意制造人造物来代替自然物，幼儿在生活和游戏中能够接触到的事物与现象就不要去人为地制造一个玩教具让幼儿去认识。在全国性的评比中，人们往往认为简单的东西不容易获奖，往往刻意模仿成品化玩教具，结果费心费力不讨好，反而得不了高分。其实， 幼儿园 自制玩教具就是要简单易行，既满足幼儿游戏活动的需要，符合 幼儿园 教育教学工作规律，又容易制作和使用。这次展评活动中的许多获奖作品表明教育性、科学性、趣味性、简易性和创新性完全可以有机地融为一体。
在这次展评活动中存在着不少作品在题材、造型、功能、操作方法等方面雷同的现象。要克服和避免这种雷同现象，增强创新性，就必须在我们的日常教育教学工作中做研究儿童、研究玩教具的“有心人”，注意了解幼儿游戏和学习的兴趣和需要，充分发掘和善于利用生活中可以利用的游戏材料，这正是 幼儿园 自制玩教具的“创新性”的来源。
（三）坚持倡导教师和幼儿共同参与，“做中玩、玩中学”
幼儿参与制作玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的学习和身心康全面发展都具有积极的意义，有助于培养幼儿发现问题、动手动脑解决问题的能力、想象和创造性，体验亲手制作玩具的乐趣，体验自己的能力，增强自信心。这次展评活动尝试增设“做中玩”作品的评选，目的正在于倡导和促进幼儿的参与，使幼儿从以往纯粹的玩具的使用者成为玩教具制作的积极参与者，让幼儿在“做中玩、玩中学”。
即使是成人为幼儿制作的玩教具，也应当是成人做、幼儿玩，应当让幼儿成为游戏的主体，鼓励和引导幼儿在游戏中去积极主动地探索和发现。在这次展评活动中，相当一部分作品本身做得不错，但是我们在观看光盘时发现教师用上课讲解演示的方式向幼儿介绍玩教具，玩教具的呈现方式仍然没有脱离传统的、以成人为中心的知识灌输模式。另外，相当一部分作品过于追求“多功能性”，反而降低了作品本身的趣味性和游戏性。这些都是今后需要注意改进的。
参加评优活动的评委们都认为自制玩教具反映 幼儿园 教师的专业化发展水平，优秀的自制玩教具是幼儿教育领域的科研成果。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择、利用和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。 幼儿园 应当积极开展玩教具的选择、利用和制作的教研活动，促进教师的专业化发展。
本届全国 幼儿园 优秀自制玩教具展评活动展现了 幼儿园 教师“一切为了 孩子 ”的爱心和敬业精神，展现了 幼儿园 教师的智慧和创新能力。这次展评活动，为我们进一步深化 幼儿园 教育改革提供了新的动力，有利于贯彻落实 幼儿园 以游戏为基本活动的教育原则。现在，请允许我代表刘济昌主任和全体评委向此次展评活动的所有组织者和参与者表示衷心的感谢和敬意。
谢谢大家！
var cpro_id = “u2085020”;
