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“我家 孩子 今年5岁，这个学期在 幼儿园 里要学习语言、数学、英语、音乐、美术、科学、社会、康等八门课程，有时候周六、周日都要上学，连休息的时间都没有了！”近日，一位年轻妈妈向记者反映。她表示， 孩子 上 幼儿园 就学这么多课程， 孩子 能受得了吗？ 幼儿园 这样做是不是有点过分？
“我家小小所在的 幼儿园 开设了‘公文’课，‘公文’不是写作类的吗？ 孩子 连字都不认识几个，怎么学啊？”近日，一位署名“小小妈妈”的网友在 幼儿园 论坛上留言质询。经了解，该 幼儿园 开设的“公文”课原来是一种数学学习方法，选学这门课的 孩子 在缴纳约 300元的学费后，每个月会有 30页左右的练习题。
记者调查学前教育趋向小学化
10月22日上午，记者对多数市民所质疑的 幼儿园 开课情况进行了调查。调查发现，青岛的不少 幼儿园 在课程设置上都存在这种“小学化”的倾向。周一到周五，中班、大班的 孩子 往往除了要学习语言、数学、英语等课程外，还要学习音乐、美术、跆拳道等课程。
“我园扩班招收 2.5至 6岁的学龄前幼儿，开设语言、数学、音乐、美术、科学、社会、康、英语等课程，使 孩子 们从小就接受科学化、规范化、系统化的教育，为 孩子 的终身发展奠定基础。”位于通榆路上的市北区某 幼儿园 在课程描述上说。
记者随后在位于苗岭路、南京路、太行山路、海口路的 4家 幼儿园 调查了解到，这 4家 幼儿园 课程设置上也已经“升级”，开设有语言、数学、英语、珠心算等课程，与小学教育无异。其中，有两家 幼儿园 还推行双语教学，实行全天式外教教学。
对于 幼儿园 的这些做法，记者与南京路上一家 幼儿园 的几名 孩子 进行了交流，他们表示，课程太多他们没有了玩的时间，感觉上 幼儿园 没有意思。 5岁半的毛毛 (化名 )告诉记者，他现在觉得上 幼儿园 真是太累了。
幼儿园 诉苦这样做为了迎合家长
“现在不少幼儿家长衡量 幼儿园 教育质量的好坏，就是看 孩子 在园里学了多少个汉字、掌握了多少个英语单词，背过了多少首唐诗。如果 幼儿园 不迎合家长的心理尽量多开课，怎么能保证生源？”一家 幼儿园 园长 向记者诉苦说。“不少 幼儿园 列出的教学课程实际上是吸引幼儿家长眼球的‘噱头’，多数许诺的培养目标也很难实现，因为幼儿的认知规律和认知能力都决定了 幼儿园 期间不可能掌握这么多的知识。”另一位 幼儿园 园长 也坦言。
家长感言担心 孩子 累又怕娃“掉队”
“ 幼儿园 的 孩子 只有 3到 6岁，在园里却要学好几门课程，这么多课程会不会累着 孩子 ？这些课到底对 孩子 将来进入小学的学习有没有用？”记者调查了解到，尽管不少家长也赞成 幼儿园 多开特长班和兴趣班，也多数让 孩子 报名参加，但心里还是对 幼儿园 开课的多样化提出了质疑。
“我们周围的一些 孩子 都在学英语、数学、钢琴、小提琴等，如果我的 孩子 没有学，这对 孩子 来说是不公平的，不能让 孩子 输在起跑线上！所以，我也只能选择能让 孩子 多学东西的 幼儿园 。”家住海尔路的梁先生说。
随后，记者又调查了10位幼儿家长，几乎所有的家长均赞成梁先生“不能让 孩子 输在起跑线上”的看法。“尽量提前 孩子 接触英语、数学、识字的时间，对 孩子 将来上小学应该是有帮助的，要不然等 孩子 上了小学，会被其他 孩子 落下的！”一位 3岁宝宝的妈妈说据记者了解，不少家长在将 孩子 接回家后，或者是在周末时间还会督促 孩子 学写毛笔字、学舞蹈、练小提琴、钢琴等， 孩子 基本上没有自主的时间。
主管部门出台文件规范学前教育
10月23日下午，记者从青岛市教体局了解到，根据《青岛市 幼儿园 素质教育指导纲要》， 幼儿园 教育要以游戏为基本活动，不允许 幼儿园 开设任何特长班和兴趣班，更不允许出现“按学科上课”的情况。此外，为杜绝幼儿教育的“小学化”现象，一份旨在规范 幼儿园 学科教育的文件将于近日出台。
专家 观点幼儿教育小学化无异于拔苗助长
“幼儿教育‘小学化’无异于是拔苗助长，对 孩子 的成长有害无利。”多年从事幼儿教育的 专家 王女士告诉记者，不少 幼儿园 增设了识字、拼音、写字、珠心算、英语等课程，鼓吹所谓的“神童教育”，一些 幼儿园 还举办器乐、声乐、国画、电脑等各种兴趣小组。但这些教学内容大多脱离了幼儿需要及年龄特点，增加了幼儿的学习负担，使不少儿童在上小学后对学习缺乏兴趣，丧失后续发展潜力。
“学外语、学乐器不是不对，但不能忽视对 孩子 非智力因素的培养。不是每一个 孩子 都是神童，这种 幼儿园 教育与小学教育‘抢跑’的现象，超出了 幼儿园 教育大纲的范围，应该果断叫停。”这位 专家 说。
它山之石上海去年开始叫停
幼儿园 教育小学化 2006年9月底，针对学前教育出现的“小学化”、“学科化”倾向，上海市启动《学前教育三年行动计划》，并召开专门会议强调 幼儿园 与社会各界为儿童创设康、快乐的童年，以游戏为 幼儿园 的基本活动，制止学前教育的“小学化”和“学科化”倾向，要承认每个儿童所具有的不同发展特点的潜质，让学前教育真正体现儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的感性经验的积累，为他们提供适宜和有效的活动环境和教育氛围，杜绝 幼儿园 教育中的“苦读”现象。
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